Pragmatiske sprogvanskeligheder (PLI) - et single ... - Tonsgaard.net

Recommendations

Info

‐ at denne systematik er meget abstrakt i den forstand, at deres sansemotoriske virksomhed fører til, at de danner skemaer med hensyn til rumlige, tidsmæssige og andre generelle forhold (Vejleskov 2007). Ydermere peger Bruner på (Vejleskov (2007)), at Chomsky i nogen grad overser betydningen af både det indholdsmæssige (semantiske) og det kommunikative (funktionsmæssige) – og henviser i forbindelse hermed til Austins og Searles talehandlinger. 4.4.1. Fælles opmærksomhed (”joint attention”) Bruner hævder også (Vejleskov (2007)), at fælles opmærksomhed spiller en vigtig rolle i børns sprogtilegnelse og sprogbrug – barnet er sammen med andre optaget af noget, som Bruner kalder et spil. Videre frem i barnets udvikling skabes en sammenhæng mellem sprogspillet og det samspil, der foregår under sociale aktiviteter – bl.a. under leg (se desuden afsnit 2.1.1.). Hos lidt ældre børn, som har opnået en vis sprogbeherskelse, ses, at deres måde at udtrykke sig på bliver mere og mere konventionel. Den stemmer mere og mere overens med den officielle grammatik og officielle måde at bruge sproget på. Her mener Bruner (Vejleskov (2007)) at finde en parallel til, at småbørn tidligt tilegner sig en række drejebøger for, hvordan forskellige handlingsforløb foregår. Sammenfattende kan konkluderes, at Austins og Searles arbejder om talehandlinger altså må siges at være yderst inspirerende for psykologien om børns sprogudvikling. Det følgende afsnit gennemgår pragmatiske sprogvanskeligheder hos børn, dvs. børn, der har særlige vanskeligheder ved at bruge sproget i samspil med andre. 35
5. Pragmatiske sprogvanskeligheder 5.1. Pragmatik Pragmatik er sprogvidenskaben set i relation til sprogbrugerne og er vigtig for at opnå et dybere og mere fyldestgørende indblik i menneskets sprogadfærd. Det er processen af sprogproduktion og dem, der producerer – ikke kun sproget som slutprodukt ‐ der er kerneelementet indenfor pragmatikken 57 . Hvis man ønsker at inddrage både det smalle og det brede perspektiv på pragmatik, kan man anlægge et funktionelt kommunikativt perspektiv. Herudfra vil man f.eks. kunne belyse brugen af specifikke lingvistiske teknikker i den kommunikative interaktion og se det i forhold til sociale dimensioner i hele den kommunikative proces 58 . Pragmatik er ud fra denne synsvinkel defineret som brug af sprog i social interaktion (Leinonen mfl. (2000)). Når mennesker indgår i social interaktion, handler og reagerer de gensidigt på hinandens kommunikative adfærd. Dette sker, mener McTear (1985a), ud fra en subjektiv fornemmelse af og erfaring med, hvad der er passende i en kommunikativ situation. Da børn med pragmatiske vanskeligheder netop udviser problemer i den sociale interaktion, bl.a. i form af manglende fornemmelse for samtalepartneren og dennes grænser, har jeg valgt at anvende et funktionelt kommunikativt perspektiv i beskrivelsen af børn med pragmatiske sprogvanskeligheder. Dette perspektiv vil jeg også anvende i min senere analyse af empirisk data. 5.2. Pragmatiske sprogvanskeligheder (PLI) I dette afsnit vil jeg komme nærmere ind på, hvad der karakteriserer børn, der har problemer med brugen af sprog, og definere pragmatiske sprogvanskeligheder. Desuden vil jeg kort komme ind på, hvorfor det kan være vanskeligt at identificere børn med pragmatiske sprogvanskeligheder. Termen pragmatiske sprogvanskeligheder omfatter alle problemer med at bruge sproget. At være kommunikativt kompetent fordrer, at man er i stand til at kombinere social kompetence 57 Mey (2001). 58 Mey (2001). 36
Page 1 and 2: DET HUMANISTISKE FAKULTET KØBENHAV
Page 3 and 4: Indholdsfortegnelse Indledning ....
Page 5 and 6: Afslutning ........................
Page 7 and 8: Formålet med dette speciale er at
Page 9 and 10: 1. Talehandlinger 1.1. Direkte tale
Page 11 and 12: 3. Den forpligtende type - løfter
Page 13 and 14: 2. Kommunikation og samarbejde 2.1.
Page 15 and 16: 2.2. Samarbejdsprincippet ifølge H
Page 17 and 18: Da det er vanskeligt at observere o
Page 19 and 20: 3. Høflighed og face To andre cent
Page 21 and 22: teoretikere indenfor hver hovedgrup
Page 23 and 24: Ser samtaleparterne sig nødsagede
Page 25 and 26: forekomme via handlinger, hvor tale
Page 27 and 28: 1. Ligefrem erklæring (”bald on
Page 29 and 30: 3. Negativ høflighed (”negative
Page 31 and 32: 5. Ingen udøvelse af FTA - pga. in
Page 33 and 34: 4. Barnets sociale og kommunikative
Page 35 and 36: 4.2. Kommunikativ udvikling 4.2.1.
Page 37 and 38: Vejleskovs formål med skemaet på
Page 39: 5. Følelsesmæssige funktioner - u
Page 43 and 44: etegnelsen ”Semantic‐pragmatic
Page 45 and 46: sprogvanskeligheder ikke altid optr
Page 47 and 48: fremstår overbogstavelige i deres
Page 49 and 50: 6. Dataindsamling 6.1. Udvælgelses
Page 51 and 52: 6.2. Valg af optagelsesmetode 6.2.1
Page 53 and 54: 7. Single case‐deltager Da jeg ha
Page 55 and 56: Børn med pragmatiske sprogvanskeli
Page 57 and 58: Modsat kan PLI‐børn også udvise
Page 59 and 60: Forskere (bl.a. Brook & Bowler (199
Page 61 and 62: De fleste børn med autisme udvikle
Page 63 and 64: 8. Analyse af data Den følgende an
Page 65 and 66: Styrende eller selvstyrende funktio
Page 67 and 68: Følelsesmæssige funktioner Også
Page 69 and 70: Ser man på de af E.’s ytringer,
Page 71 and 72: skynd dig at se”, hvortil E. svar
Page 73 and 74: Optagelserne giver dog også eksemp
Page 75 and 76: (E. kravler ned) (bilag 3, nr.3, l.
Page 77 and 78: Mine data giver også eksempler på
Page 79 and 80: Med hensyn til maksimen om enighed
Page 81 and 82: E: ... (åbner tæppet ind til hule
Page 83 and 84: 8.5. Face Face er, som nævnt i afs
Page 85 and 86: De ovenstående eksempler på face
Page 87 and 88: 8.5.3. Udøvelse mod modtagers nega
Page 89 and 90: 8.5.4. Udøvelse mod talers face In
Page 91 and 92:
En anden grund til, at E. jævnligt
Page 93 and 94:
9. Resultater I dette afsnit vil je
Page 95 and 96:
E: (vender sig om og kigger på El.
Page 97 and 98:
over for modparten, som f.eks. ytri
Page 99 and 100:
E: Du må godt kom’ hjem til mig,
Page 101 and 102:
Denne måde at reagere på vidner o
Page 103 and 104:
Som min analyse viser, er E.’s be
Page 105 and 106:
E.’s udøvelse og nedtoning af fa
Page 107 and 108:
Denne antagelse stemmer overens med
Page 109 and 110:
eagere i forskellige sociale sammen
Page 111 and 112:
og derved overvejende ikke er medvi
Page 113 and 114:
verbalt og adfærdsmæssigt, hvilke
Page 115 and 116:
Litteraturreferencer Bøger 1) Adel
Page 117 and 118:
30) Larsen, L. (2002): Børn og soc
Page 119 and 120:
63) WHO ICD‐10 (2007): Psykiske l
Page 121 and 122:
Bilagsliste Bilag 1) Tidlig registr
Page 123 and 124:
Københavns Universitet, Institut f
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
show all

Pragmatiske sprogvanskeligheder (PLI) - et single ... - Tonsgaard.net

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?