Curricula neu denken - Universität Rostock

1. anliegen der studienreform
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1. Anliegen der Studienreform - einige wesentliche Charakteristika
ausgangspunkt von studienreform und Qualitätssicherung in der lehre sind europäische bestrebungen
zum abbau von mobilitätshemmnissen und zur schaffung eines gemeinsamen europäischen hochschulraums
bis zum Jahr 2010. die reformen wurden von den europäischen bildungsministerinnen und
bildungsministern gemeinsam beschlossen. Wesentliche Ziele des sog. „bolognaprozesses 1 “ sind:
• die einführung eines gestuften systems von leicht verständlichen und vergleichbaren hochschulabschlüssen
- Bachelor, Master und Promotion
• die einführung eines leistungspunktsystems zur förderung der mobilität, aber auch zur Kumulation
von im lauf lebenslangen lernens erworbenen Qualifikationen,
• die einführung von diploma supplements, mit genauen angaben über erworbene Qualifikationen,
• die förderung der mobilität durch den abbau von hemmnissen,
• die anerkennung lebenslangen lernens,
• die förderung der europäischen Zusammenarbeit bei der Qualitätssicherung zur erarbeitung von
vergleichbaren Kriterien und methoden sowie
• die förderung der „europäischen dimension“ im hochschulbereich im hinblick auf curricula, die
Zusammenarbeit von hochschulen, mobilitätsprogramme sowie gemeinsame studien-, ausbildungs-
und forschungsprogramme 2 .
dabei erkennt die bolognaerklärung die Vielfalt „der Kulturen, der sprachen, der nationalen bildungssysteme
und der autonomie der universitäten“ ausdrücklich an. die hochschulen werden aufgefordert, sich
aktiv an der gestaltung des europäischen hochschulraums zu beteiligen.
Obwohl im bolognaprozess bereits viel erreicht wurde, zeigen die jüngsten bildungsproteste, dass
einige der Ziele von bologna unterschiedlich interpretiert und umgesetzt oder vermittelt wurden. anpassungen
und weitere arbeiten im rahmen der studienreform sind notwendig. die für hochschulbildung
zuständigen ministerinnen und minister der derzeitig 47 mitgliedstaaten bekräftigen in ihrem aktuellen
Kommuniqué von budapest und Wien, dass in den nächsten zehn Jahren bis 2020, die anstrengungen
verstärkt werden müssen, um „die bereits begonnenen reformen zu vollenden, um den studierenden und
dem Personal zu ermöglichen, die lehre und das lernen in den hochschulen zu verbessern, die beschäftigungsfähigkeit
von absolventinnen und absolventen zu erhöhen, eine hochwertige hochschulbildung
für alle zu bieten“ und „eine Verbesserung der Kommunikation und des Verständnisses des bolognaprozesses
unter allen betroffenen und in der gesellschaft insgesamt“ zu erzielen. dies gilt auch an der
universität rostock.
ein Kernanliegen der studienstrukturreform ist, die noch nicht durchgängig erfolgte, inhaltliche Überarbeitung
der Curricula. so verbinden sich mit der gestaltung von studium und lehre erwartungen auf
ganz unterschiedlichen ebenen. die einen erwarten mehr studierendenmobilität und anschlussmöglichkeiten,
auf unterschiedlichen bildungsstufen erworbenes Wissen anzuwenden und zu zertifizieren; andere
1 Zur geschichte des bolognaprozesses siehe unter anderem unter: http://www.hrk-bologna.de/bologna/de/home/1979.php.
2 gemeint sind module, Kurse und lehrpläne mit europäischen inhalten, europäischer Orientierung oder Organisation und insbesondere
partnerschaftliche angebote verschiedener länder, die zu einem gemeinsamen abschluss führen (vgl. das Prager Kommuniqué).
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curricula neu denken – materialien zu studienreform und Qualitätssicherung in der lehre an der universität rostock
herausgegeben vom Zentrum für Qualitätssicherung in studium und Weiterbildung, Oktober 2010