Curricula neu denken - Universität Rostock

7. der europäische rahmen
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7. Der Europäische Rahmen
der bolognaprozess hat nicht nur seinen namen von einer Konferenz europäischer bildungsministerinnen
und bildungsminister 1999 in bologna, auch seine Ziele sind von europäischen diskussionen
bestimmt.
als beginn des – erst später so genannten – „bolognaprozesses“ zur schaffung eines gemeinsamen europäischen
hochschulraums wird zumeist das „übereinkommen über die anerkennung von Qualifikationen
im hochschulbereich in der europäischen region“ von europarat und unescO aus dem august 1997 betrachtet.
in der Lissabon-Erklärung wurden – ausgehend vom recht auf bildung als menschenrecht und
dem gedanken „dass der hochschulbildung eine wesentliche rolle bei der förderung des friedens, des
gegenseitigen Verständnisses und toleranz sowie bei der schaffung gegenseitigen Vertrauens zwischen
den Völkern und nationen spielt“ – wesentliche regelungen für den Zugang zu den hochschulbildungen
der unterzeichnerstaaten und der wechselseitigen anerkennung von hochschulqualifikationen getroffen.
dabei wurde festgelegt, dass weitere europäische staaten das abkommen unterzeichnen können, um so
den gemeinsamen hochschulbildungsraum zu erweitern.
eine erste fortsetzung fand diese initiative in der Sorbonne-Erklärung. in dieser verpflichteten sich die
bildungsministerinnen und bildungsminister frankreichs, großbritanniens, italiens und deutschlands im
mai 1998 die begonnene harmonisierung der europäischen hochschulbildung gemeinsam weiter voran
zu treiben. als wichtige Punkte wurden in der sorbonne-erklärung lebenslanges lernen, die steigerung
der mobilität, die wechselseitige anerkennung von studienabschlüssen und die Vermittelbarkeit von
absolvenntinnen und absolventen am arbeitsmarkt benannt. bereits angesprochen wurden auch die entwicklung
eines zweigliedrigen Zyklus von erststudium und Postgraduiertenstudium (masterstudium und
Promotion) sowie das ects-system zur anrechnung von studienleistungen. ähnlich wie im abkommen
von lissabon erfolgte auch in der sorbonne-erklärung ein aufruf zur beteiligung weiterer europäischer
staaten und deren hochschulen an der entwicklung eines gemeinsamen bildungsraums.
ein Jahr später, im Juni 1999 folgten 29 europäische bildungsministerinnen und bildungsminister 1 diesem
aufruf und verabschiedeten die Bologna-Erklärung 2 , die dem „bolognaprozess“ ihren namen gegeben
hat. die unterzeichnenden staaten bekannten sich zu dem Ziel, bis zum Jahr 2010 einen gemeinsamen
europäischen hochschulraum zu schaffen. damit hat sich auch deutschland klar zu dem Ziel bekannt, die
reform des deutschen hochschulwesens im europäischen Kontext voranzutreiben. die drei hauptziele
des bolognaprozesses sind die förderung von mobilität, von internationaler Wettbewerbsfähigkeit und
von beschäftigungsfähigkeit.
auf die Vereinbarung von folgekonferenzen in der bologna-erklärung gehen die Konferenzen von Prag
(2001), berlin (2003), bergen (2005), london (2007) und leuven (2009) zurück. diese dienen vor allem
dazu, die fortschritte im bolognaprozess zu überprüfen und maßnahmen zu dessen fortentwicklung
festzulegen. alle bolognanachfolgekonferenzen konnten darüber hinaus den beitritt weiterer länder
1 belgien, bulgarien, dänemark, deutschland, estland, finnland, frankreich, griechenland, großbritannien, irland, island, italien, lettland,
litauen, luxemburg, malta, niederlande, norwegen, Österreich, Polen, Portugal, rumänien, schweden, schweiz, slowakische republik,
slowenien, spanien, tschechische republik, ungarn.
2 der europäische hochschulraum. gemeinsame erklärung der europäischen bildungsminister, bologna, 19. Juni 1999.
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curricula neu denken – materialien zu studienreform und Qualitätssicherung in der lehre an der universität rostock
herausgegeben vom Zentrum für Qualitätssicherung in studium und Weiterbildung, Oktober 2010