Curricula neu denken - Universität Rostock

1. anliegen der studienreform
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durch die modularisierung – von der teilqualifikation zur gesamtqualifikation – sollen zum einen mobilität
auf nationaler und internationaler ebene gestärkt, zum anderen die anschlussmöglichkeiten zwischen
verschiedenen bildungswegen ermöglicht werden. letzteres – die möglichkeit, individuelle lernwege zu
organisieren – kann das Konzept Lebenslangen Lernens stärken.
Zur information über den absolvierten studiengang dienen Diploma Supplements, die seit 2005 alle
studierenden ohne besonderen antrag und kostenlos mit dem Zeugnis erhalten müssen. das diploma
supplement soll national wie international die beurteilung und einstufung von akademischen abschlüssen
vereinfachen und damit die mobilität von studierenden unterstützen. dafür enthält das diploma supplement
neben allgemeinen angaben zum hochschulsystem des landes, in dem der abschluss erreicht
wurde, informationen zum hochschulabschluss und den damit erworbenen Kompetenzen.
im rahmen des bolognaprozesses geht es nicht nur darum, ein gestuftes studiensystem einzuführen.
der fokus des reformprozesses richtet sich insbesondere auf die Vergleichbarkeit der abschlüsse und
die einhaltung von Qualitätsstandards und damit auf die Qualitätssicherung. Kompetenzziele, deren
überprüfung und studierbarkeit sind dabei wesentliche aspekte bei der sicherung und Verbesserung der
Qualität der studiengänge. grundlage sind der europäische Qualifikationsrahmen und die entsprechenden
nationalen Qualifikationsrahmen für hochschulabschlüsse und für lebenslanges lernen sowie die
„european standards and guidlines for Quality assurance“ (esg). Zentrale instrumente der Qualitätssicherung
in deutschland sind insbesondere evaluations- und akkreditierungsverfahren.
die Evaluation wurde 1998 im hochschulrahmengesetz und nachfolgend in den ländergesetzen als
allgemeine aufgabe der hochschulen verankert. mit der evaluation sollen die stärken und schwächen
eines moduls, eines studienprogramms oder einer fächergruppe und einer einrichtung herausgearbeitet
(rückwirkende Wirkungskontrolle) und die ergebnisse zur Verbesserung der einrichtung/des studiengangs
(vorausschauende steuerung) genutzt werden.
über die Akkreditierung von studienprogrammen (Programmakkreditierung) sollen studierenden und
deren zukünftigen arbeitgeberinnen und arbeitgebern verlässliche informationen über die Qualität der
studienprogramme gegeben werden. die akkreditierung wird durch akkreditierungsagenturen vorgenommen,
die unter dem dach und der fachaufsicht des akkreditierungsrates arbeiten. mit der akkreditierung
wird geprüft, ob die hochschulen bei der gestaltung ihrer studiengänge fachliche (mindest-)standards
einhalten und bestimmte strukturvorgaben erfüllen. neben den Programmakkreditierungen wird in
deutschland die möglichkeit einer systemakkreditierung angeboten. die systemakkreditierung hat eine
ganze institution und deren Qualitätsmanagement im fokus. es gilt nachzuweisen, dass die institution
– unter einhaltung verschiedener standards der Qualitätssicherung – in der lage ist, die Qualität ihrer
studienangebote dauerhaft zu sichern und kontinuierlich zu überprüfen und ggf. zu verbessern. teil der
systemakkreditierung sind immer auch Programmstichproben anhand derer sich exemplarisch zeigen
soll, ob das Qualitätsmanagements in der Praxis funktioniert.
seit der berliner Konferenz der europäischen bildungsministerinnen und -minister (2003) steht neben
den bachelor- und masterstudiengängen die Doktorandinnen- und Doktorandenausbildung als
„3. Zyklus“ im mittelpunkt des bolognaprozesses. doktorandenausbildung und Promotion werden in europa
als wichtige Verknüpfung zwischen dem „europäischen hochschulraum“ und dem „europäischen
forschungsraum“ betrachtet. Promovierende werden dabei „both as students and as early stage resear-
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curricula neu denken – materialien zu studienreform und Qualitätssicherung in der lehre an der universität rostock
herausgegeben vom Zentrum für Qualitätssicherung in studium und Weiterbildung, Oktober 2010