Möglichkeiten der verbesserten sozialen Inklusion

- 160 -
Jugendoper in sozialen Brennpunkten zu nennen. Indem die Kinder und Jugendlichen zu
Akteuren werden und an allen Planungs- und Umsetzungsprozessen beteiligt werden,
setzen sie sich mit dem jeweiligen künstlerischen Medium intensiv auseinander und lernen
somit eine neue Erfahrungswelt kennen. Durch das erlebnisorientierte Lernen erlangen
die Kinder und Jugendlichen neue soziale und bildungsrelevante Kompetenzen und
werden in ihrer Persönlichkeitsentwicklung gestärkt. Studien herben hervor, dass kulturpädagogische
Projekte ein Lernen mit wenig Leistungs-, Benotungs- oder Regelungsdruck
erlauben. In den Projekten entstehe oftmals eine offene Arbeits- und Gruppenatmosphäre,
die förderlich auf die Kreativität und Motivation der Kinder wirke. Somit würden
alternative Lernräume entstehen, die besonderes Lernpotenzial für sozial schwache
Schüler mit sich bringen, die Schwierigkeiten im Lernraum Schule haben (Universität
Duisburg-Essen 2008).
In diesem Zusammenhang engagieren sich auch mehrere zivilgesellschaftliche Akteure
wie z. B. Stiftungen. Beispielsweise hat die Yehudi Menuhin Stiftung Deutschland (YMSD)
1999 das Programm "MUS-E" ins Leben gerufen, das darauf abzielt, Kindern in sozial
benachteiligten Stadtteilen den Zugang zu Kunst, Musik und Kultur zu eröffnen. Das Programm
richtet sich insbesondere an Grundschulen in sozial benachteiligten Quartieren
und wird in mehreren Bundesländern gezielt in Fördergebieten des Programms Soziale
Stadt eingesetzt. Mittlerweise sind in acht Bundesländern 140 Schulen in 71 Städten an
dem Programm beteiligt. 61 An den beteiligten Schulen bestreiten Künstler aus Theater,
Tanz, Musik und bildender Kunst drei Jahr lang einmal pro Woche zwei Schulstunden
unter Mitwirkung der Lehrer. Ziel ist es, Kinder und Jugendliche in ihrer Kreativität und
sozialen Kompetenz zu fördern und bei der Entfaltung von Persönlichkeit zu unterstützen.
Eine Expertise des Zentrum für angewandte Politikforschung (CAP) zu den Wirkungsdimensionen
von MUS-E hat ergeben, dass die freie Arbeit in den MUS-E-Stunden auf der
Ebene der Schüler Entwicklungen in Bezug auf persönlichen Ausdruck, Phantasie und
Eigeninitiative ermöglicht, die sonst nicht gegeben sind (CAP 2007: 5). Hierdurch könnten
das Selbstwertgefühl und das Selbstbewusstsein der Schüler gestärkt und die Ausgeglichenheit
der Schüler befördert werden. Darüber hinaus trage eine vertrauensvolle Zusammenarbeit
zwischen Künstlern, Lehrern und Schülern zu einem entspannteren Verhältnis
zwischen Schülern und Lehrkräften und einer Verbesserung des Klassenklimas
bei. Um das Programm möglichst nachhaltig zu gestalten, hat die YMSD gemeinsam mit
weiteren zivilgesellschaftlichen und privaten Akteuren im Jahr 2006 an neun Grundschulen
in Nordrhein-Westfalen das Modellprojekt "MUS-E Modellschule" initiiert. In diesem
Projekt arbeiten Künstler als Schulentwickler in ausgewählten Grundschulen mit dem Leh-
61
http://ymsd.de/