Möglichkeiten der verbesserten sozialen Inklusion

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dien weitere Bestimmungsfaktoren, die aber noch der weiteren Bestimmung harren und
gegenüber den beiden Hauptfaktoren von untergeordneter Bedeutung zu sein scheinen.
Für die Erklärung von sozialen Ungleichheiten in den Lernständen und im Erwerb von
Bildungszertifikaten wird in der Bildungsforschung sehr häufig die von Boudon (1974) eingeführte
Unterscheidung in primäre und sekundäre Herkunftseffekte verwandt. Primäre
Herkunftseffekte sind die Effekte, die sich direkt auf die Entwicklung der Kompetenzen der
Kinder und Jugendlichen auswirken. Sekundäre Herkunftseffekte bezeichnen Disparitäten
in den Bildungsaspirationen und im Verhalten bei Bildungsentscheidungen der Familien,
die unabhängig vom Kompetenzniveau der Kinder und Jugendlichen sind (Maaz/Nagy
2009; Becker/Lauterbach 2010).
Primäre und sekundäre Herkunftseffekte werden in erster Linie durch die Familien vermittelt.
Jedoch können beiden Arten von Effekten durch die Situation im Wohnumfeld bzw. im
Stadtteil verstärkt werden:
- Primäre Herkunftseffekte werden durch das Wohnumfeld dort verstärkt, wo die bildungsrelevante
Infrastruktur Mängel aufweist, Angebote zum informellen Lernen fehlen,
die Kinder und Jugendlichen aufgrund homogener Zusammensetzung zu wenig positive
Rollenvorbilder finden und kaum Kontakt zu Kindern bzw. Familien mit höheren Bildungsaspirationen
haben und wo nicht nur in der Familie, sondern auch im Umfeld die
deutsche Sprache zu wenig genutzt wird. In diesem Zusammenhang ist auf Erkenntnisse
aus der internationalen und deutschen Bildungsforschung zu verweisen, nach denen
Kinder unterer sozialer Schichten während der Ferien im Leistungsniveau zurückfallen,
Kinder aus besser gestellten Familien den Leistungsstand halten oder unter Umständen
sogar verbessern können (Maaz/Baumert/Trautwein 2009: 32 f.; Becker et al. 2008).
- Sekundäre Herkunftseffekte treten vor allem im Zusammenhang mit der Wahl der
Schulart bzw. des angestrebten Bildungsabschlusses sowie der konkreten Schule in
Erscheinung. So geben Eltern aus höheren Sozialschichten bzw. mit höherem Bildungsabschluss
ihre Kinder häufiger in das Gymnasium und weichen hierbei auch häufiger
von den Empfehlungen der Lehrer ab. Eltern aus unteren Sozialschichten wählen
das Gymnasium weniger häufig und folgen häufiger den Lehrerempfehlungen. Für dieses
Entscheidungsverhalten gibt es verschiedene Gründe: unterschiedliche Kosten-
Nutzen-Kalküle - die Kosten des Besuchs des Gymnasiums treffen einkommensschwächere
Haushalte stärker, ebenso die Konsequenzen eines möglichen Scheiterns -, unterschiedliche
Wertschätzung von Bildung, unterschiedliche soziale Distanz zur Institution
Gymnasium. Nach dem Stand der Bildungsforschung gehen in die Bildungsaspirationen
und -entscheidungen auch sozialräumliche Faktoren ein (Stocké 2009; Böhm-
Kasper/Schuchart/Schulzeck 2007). Eltern orientieren sich bei der Entscheidung über