Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

zugrunde liegenden dynamischen Qualitätsverständnisses) definiert als „… die formalisierte Ent-
scheidung darüber, ob der Akkreditierungsgegenstand, hier also Studiengänge, bestimmten Stan-
dards entspricht.“ 36 Sie wird gemäß dem Peer-Review-Prinzip durchgeführt und mündet in eine Zertifi-
zierung auf Basis definierter verbindlicher (externer) Kriterien. Diese müssen so formuliert sein, dass
sie sich zur Überprüfung der Übereinstimmung mit einem externen Standard (Dimensionen, Ziel und
Zweck, fachlich inhaltliche Güte und formale Korrektheit), zur Begründung für eine klare Ja/Nein-
Entscheidung eignen und leicht verständlich sind. 37
Bei der Entwicklung von Kriterien und Strukturvorgaben für duale Studiengänge wurde daher im vorliegenden
Projekt von folgenden Prämissen und damit folgendem Qualitätsverständnis ausgegangen:
(1) Duale Studiengänge sind Bestandteil des neuen gestuften Studiensystems und daher in das bestehende
Akkreditierungssystem einzugliedern. Sie verfolgen spezifische Ziele, die wie auch die Mittel
zu ihrer Erreichung zu überprüfen sind. Die Ziele werden regelmäßig von Hochschule und Kooperationsunternehmen
überprüft. Dies spricht generell für einen dynamischen Qualitätsansatz im Sinne von
„fitness of purpose/fitness for purpose“, der nach der Existenz, Transparenz und Validität der angegebenen
Ziele fragt und einen regelmäßigen Kreislauf von der Planung bis zur Optimierung eines Studienganges
nach sich zieht. 38
(2) Duale Studiengänge weisen aufgrund der besonderen Verzahnung von Theorie und Praxis einen
spezifischen „Mehrwert“ auf. Dieser wird durch den wechselseitigen Bezug von Inhalten, den Einsatz
von spezifischen Verzahnungsinstrumenten und Lehr-/ Lernmethoden erreicht, wobei den Interessen
der „Kunden“, hier: der Studierenden, im Sinne der Erreichung eines spezifischen Berufsziels Rechnung
getragen wird. Insofern spielen auch Qualitätsaspekte eine Rolle, die sich an der Kundenzufriedenheit
und dem Gegenwert für Investitionen orientieren. 39 Vorgegebene Standards sind nach Ansicht
der Projektbeteiligten jedoch nicht gänzlich auszuschließen. Dafür sprechen einerseits z.B. Vorgaben
in ausbildungsintegrierenden Modellen mit IHK- oder anderen regulierten Berufsabschlüssen. Andererseits
kann der Bezug auf Standards sinnvoll sein, um Schnittstellen zwischen Studienprogrammen
transparent zu gestalten (z.B. bei der Anrechnung von außerhochschulischen Lernerfahrungen) und
im Verhältnis zu Dritten (hier: dem Lernort Betrieb) Programmklarheit zu schaffen. 40
(3) Hinzu kommt in dualen Studiengängen die Besonderheit der unterschiedlichen Struktur der Kooperationsunternehmen
(Großunternehmen, KMU, regionale vs. bundesweite Verteilung). Dies erfordert
grundsätzlich ein offenes und anpassungsfähiges Qualitätsverständnis.
36
Hopbach (2007b), S. 2.
37
Vgl. Hopbach (2007b), S. 3. Aufgrund der Referenz auf so genannte „Standards“ mit Hilfsfunktion entsteht ein gewisser Widerspruch
zum relativen Qualitätsansatz, wonach keine Orientierung an Mindeststandards erfolgt. Im Sinne des vorliegenden Projektes werden
unter „Standards“ Kriterien verstanden, die auch eine Qualitätsverbesserung zulassen, also dynamischen Charakter haben.
38
Vgl. Carstensen/Hofmann (2004), S. 16 f.
39
Vgl. Carstensen/Hofmann (2004), S. 9 f.
40
Vgl. hierzu Kohler (2004), S. 23 f. und Hopbach (2007b), S. 3.
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