Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

Von bildungspolitischer Seite (BLK, IW) werden formale Strukturmerkmale wie Lernorte und vertragli-
che Beziehungen sowie weitere Anforderungen an die Kooperation (Verzahnung von Theorie und
Praxis, phasenweiser Wechsel, Abstimmung und regelmäßiger Austausch sowie die Betreuung) ge-
nannt. 54
Die hier gegebene Begriffsbestimmung wird nachfolgend im Einzelnen begründet. Nach den Ergebnissen
des vorliegenden Projekts und gemäß der obigen Definition zeichnen sich duale Studiengänge
durch folgende wesentlichen Merkmale hinsichtlich Struktur und Verzahnung der Lernorte aus, wobei
einzelne Merkmale später ausführlicher unter Darstellung der Beispiele der am Projekt beteiligten
Studiengänge dargestellt werden sollen:
Duale Studienstruktur
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• „Dualität“ der Lernorte: Hochschule bzw. Berufs-/Studienakademie – Unternehmen,
wobei die Gesamtverantwortlichkeit für den Studiengang und damit auch für die Qualität
der Ausbildung bei der Hochschule liegt;
• Die Dualität der Ausbildung (Bildungsbereiche): Erstausbildung – Erststudium im
Rahmen ausbildungs- oder praxisintegrierender Modelle.
• Dualität der Abschlüsse (bei ausbildungsintegrierenden Modellen):
anerkannter Ausbildungsberuf (Geselle, Facharbeiter, Fachkraft etc.),
– erster berufsqualifizierender Hochschulabschluss: Bachelor-Grad;
• Dualität der Abstimmung: organisatorische, aber auch inhaltliche Abstimmung, wobei
letzt genannte Abstimmung wesentliches Kennzeichen dualer Studienangebote ist.
• Dualität der Rechten und Pflichten: im Verhältnis Hochschule/Akademie – Unternehmen/weitere
Einrichtungen, Unternehmen - Studierende/r, Hochschule – Studierende/r.
Diese Dualität erhält Bestand durch verbindliche Vereinbarungen.
• Dualität der Organisation/Phasen: Theorie – Praxis. Soweit eine phasenweise Verzahnung
von Theorie und Praxis nicht möglich ist, erhält die Anforderung an eine inhaltliche
Abstimmung von Theorie und Praxis höheres Gewicht. Wie diese erreicht wird, müsste
von der Hochschule/Akademie begründet werden. 55
54 Vgl. im Einzelnen BLK (2003), S. 12 ff. unter Hinweis auf die Anforderungen des IW. Weber (2005), S. 20, präferiert die Begrifflichkeit
der BLK. Sie sieht „…duale Studiengänge dadurch charakterisiert, dass Ausbildungs- oder Berufspraxis mit einem regulären Studium
verzahnt wird, wobei theoretische mit praktischen Studienelementen einhergehen oder sich phasenweise abwechseln.“ Weitere Merkmale
vgl. Pidrik (2008): neben Abschlüssen, Rhythmus und Vertragsverhältnis treten finanzielle Aspekte und Studienbedingungen als
Hauptmerkmale hinzu. Das BIBB grenzt zu herkömmlichen Studienangeboten ab: „… die infolge ihrer je eigenen Entstehungsgeschichte,
der Charakteristika der jeweiligen Branche und der regionalen Besonderheiten sehr unterschiedlich gestaltet sind. Sie weisen in der
Regel zwei Lernorte auf – den Betrieb und die Fachhochschule. In einigen Fällen sind auch die Berufsschule oder Weiterbildungseinrichtungen
konzeptionell eingebunden. Im Unterschied zum ‚klassischen‘ Fachhochschulstudium mit seinen obligatorischen Betriebspraktika
zeichnen sich duale Studiengänge durch mehr und umfangreichere Praxisanteile aus, die zudem die Funktion haben (sollen),
die betriebliche Praxis nicht nur zur Veranschaulichung der künftigen Anwendungsmöglichkeiten des Gelernten zu nutzen, sondern sie
auch in die (hoch-)schulische Ausbildung zu integrieren“ , vgl. Mucke (2002), S. 5.
55 Nach Weber (2005), S. 19 f., stellt die BLK-Definition eine „sehr saubere Begrifflichkeit“ dar: Sie „…sieht duale Studiengänge dadurch
charakterisiert, dass Ausbildungs- oder Berufspraxis mit einem regulären Studium verzahnt wird, wobei theoretische mit praktischen
Studienelementen einhergehen oder sich phasenweise abwechseln ...“ und mündet in drei Grundtypen.