Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

Der Zeitaspekt soll nach Ansicht der Projektmitglieder nicht wesentliches Strukturmerkmal sein, sofern
Vorgaben des Bologna-Prozesses hinsichtlich Gesamtdauer (3 – 4 Jahre) und ECTS-Vorgaben eingehalten
werden. Entscheidend ist also das „Wie“, nicht mehr das „Wann“. 64 Vor dem Hintergrund der
institutionsunabhängigen Kriterienformulierung, wie dies beispielsweise auch für den EQF vorgesehen
ist, soll zudem die anbietende Einrichtung in den Hintergrund treten, institutionsabhängige Faktoren,
die sicherlich Einfluss auf die Gestaltung der dualen Studiengänge haben, im Einzelfall im Akkreditierungsverfahren
dargelegt werden.
Der Einbezug der Praxis als integralen Bestandteil des Studiums ist wesentliches Kennzeichen dualer
Studiengänge. Damit entsteht jedoch eine Abgrenzungsproblematik zu Praxisphasen herkömmlicher
Studiengänge. Konsens unter Anbietern und Autoren ist zwar, dass Praxisphasen in dualen Studiengängen
einen höheren Anteil am Curriculum einnehmen. 65 Die Abgrenzungsschwierigkeit resultiert
aus der Zielsetzung der Studienzeitverkürzung im Bologna-Prozess und in Deutschland aus der Vorgabe
des Akkreditierungsrates, dass die Praxis zum Zwecke der Kreditierung einen Bezug zum Studium
aufweisen und durch die Hochschule betreut werden muss. 66 Der „Mehrwert“ dualer Studiengänge
ist dagegen nicht nur darauf zurückzuführen, dass für bestimmte Praxisanteile eine Betreuung durch
die Hochschule stattfindet, sondern dass das Konzept insgesamt eine Verzahnung der Theorie und
Praxisanteile und damit eine verstärkte Abstimmung zwischen Hochschule und Betrieb vorsieht. 67
Institutionalisierte Kooperationsformen und -instrumente
Zwischen den beiden (oder mehreren) Lernorten ist eine Abstimmung erforderlich, um in dualen Studiengängen
zu verhindern, dass es sich um ein bloßes Nebeneinander von Theorie und Praxis handelt.
Dies setzt nicht nur eine inhaltliche Abstimmung voraus, sondern erfordert auch, dass diese verbindlich
in Instrumenten festgelegt wird und durch regelmäßige Abstimmungen verantwortlicher Personen
oder Gremien der beteiligten Lernorte ergänzt wird. So sind bereits in den meisten der beteiligten
Studiengänge Gremien zu verzeichnen, in denen sowohl Hochschulangehörige als auch Unternehmensvertreter
(und ggf. Angehörige von Einrichtungen weiterer Lernorte) Mitglieder sind, die sich
um Belange wie die inhaltliche Gestaltung bzw. Verzahnung kümmern.
64 Zeitliche Vorgaben besitzen jedoch einen hohen Stellenwert aufgrund konkreter Vertragsverhältnisse zwischen Studierenden/Auszubildenden
und Unternehmen und/oder durch berufsgesetzliche Regelungen (z.B. Krankenpflegegesetz), die beispielsweise
einen bestimmten Theorieanteil (in Stunden) vorschreiben.
65 Vgl. Mielenhausen/Steinkamp (2007), S. 3. Eine bloße Ausweitung von Praxisphasen wie auch in einigen Fällen aus der Umfrage
QSdual, bei denen Praxisphasen nach reinen Theoriesemestern von 30 ECTS-Punkten einfach in die Semesterferien „verlagert“ werden,
sind problematisch. Denn hier steht das Prinzip entgegen, dass 30 ECTS-Punkte pro Semester bzw. 60 ECTS-Punkte pro Jahr,
also inkl. der Semesterferien zu vergeben sind. Ferienzeiten sind also keine „Auszeiten“, in die zusätzliche Praxisanteile verlagert werden
können.
66 AR (2005).
67 Zu den Einzelheiten der Gestaltung der Verzahnung und Abstimmungsprozesse vgl. Kap.3.1.4.
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