Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

3.1.3 Duale Modelle
In der Literatur besteht Konsens, dass duale Studiengänge in großer Vielfalt angeboten werden. 1996
erfolgte erstmals von Seiten des HIS der Versuch einer Klassifizierung, der in der Folgezeit weiterentwickelt
wurde. 72
Die erste Klassifizierung erfolgte auf Basis einer Untersuchung von Fachhochschulstudiengängen.
Dabei wurden duale Studiengänge nach strukturellen Gesichtspunkten bzw. danach unterschieden,
auf welche Weise und mit welcher Intensität berufliche und Hochschulbildung integriert sind.
Dies führte zu den drei Grundtypen von „ausbildungsintegrierenden“ (ai; Verknüpfung von Studium
und beruflicher Erstausbildung), „berufsintegrierenden“ (bi, Verknüpfung mit fachlich verwandter beruflicher
Tätigkeit) und „berufsbegleitenden“ (bb; Organisation des Studiums, sodass dieses mit einer
beruflichen Tätigkeit zu vereinbaren ist) Studiengängen. 73
Diese Typisierung wurde vom BIBB weiter differenziert. Dies erfolgte mit der Zielsetzung der besseren
Eignung für die Berufs- und Studienberatung. Entscheidend waren die Perspektive von Studierenden
und das Kriterium, ob sich duale Studienangebote eher dem Erstausbildungs- oder dem Weiterbildungsbereich
zuordnen lassen. 74 In die erste Gruppe fallen ai-Studienangebote, während bb-
Studiengänge der Weiterbildung dienen. Aufgrund der Problematik, dass bi-Angebote sowohl für Interessenten
mit beruflicher Zugangsvoraussetzung (Berufsausbildung oder je nach Bundesland ggf. mit
entsprechender Berufserfahrung) als auch für Interessenten ohne berufliche Ausbildung oder Erfahrung
im Rahmen des Forschungsprojekts vorzufinden waren, führte das BIBB eine weitere Gruppe,
nämlich pi-Studiengänge ein. Kennzeichen dieser Modelle sind nach der BIBB-Klassifizierung, dass
die Studienangebote praktische Tätigkeiten in unterschiedlichem Umfang in das Studium integrieren
und keine berufliche Zugangsvoraussetzung gefordert wird. 75
Das IW mit der Datenbank AusbildungPlus wie auch der DIHK gehen bei dualen Studiengängen im
engeren Sinne nur von ai-Studiengängen aus, da bei diesen Modellen zwar eine Verzahnung von
Studium und Berufstätigkeit, aber keine Abstimmung von Inhalten oder Zielen erfolgt. 76
72
Holtkamp (1996), S. 6-8, sieht Unterscheidungen, wie sie das IW vorgeschlagen hat, eher kritisch: dass „… das Studium phasenweise
[Hervorhebung Verfasser] im Unternehmen und in der Hochschule stattfindet“. Sie entspreche eher der Studienrealität, denn einem
einheitlichen Konzept. Dies gelte ebenso für sehr formale Auffassungen, wonach die Lernorte kontinuierlich miteinander verbunden
sind. Beides vermöge nicht die Gesamtheit der Studienangebote zu erfassen. HIS selbst unterscheidet nach Art und Intensität der
dualen (beruflichen, Hochschul-) Ausbildungen und kommt zu drei Grundtypen und – bei Unterscheidung nach organisatorischen Gesichtspunkten
– zu 12 Zeitmodellen, vgl. S. 6 und 8. HIS stellte damals unter anderem fest, dass selbst bei ausbildungsintegrierenden
Studiengängen eine deutliche inhaltliche Beziehung zwischen den Lernorten eher die Ausnahme als die Regel sei, vgl. S. 7.
73
Vgl. Holtkamp (1996), S. 6; Schmidt (2002), S. 71, und Mielenhausen/Steinkamp (2007), S. 3.
74
Die Klassifizierung des BIBB scheint sich nach Meinung von Mielenhausen/Steinkamp (2007), zu etablieren, vgl. S. 3. Im vorliegenden
Projekt soll entgegen der Aussage der genannten Autoren von „-integrierenden“ anstelle von „-integrierten“ Formen gesprochen werden.
75
Vgl. Mucke (2003a), S. 4.
76
Vgl. Becker (2006), S. 10.
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