Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

Es ist daher anzunehmen, dass sich der Anteil der dualen Studiengänge ohne Einbezug der Praxis-
zeiten verringern wird bzw. der Nichteinbezug auf ältere Akkreditierungen zurückzuführen ist. Hoch-
schulpolitische und traditionelle Gründe stellen vor dem Hintergrund der bestehenden Vorgaben ein
vielerorts noch ungelöstes Problem dar. Häufig wird von einer zusätzlichen Arbeitsbelastung durch
Ausbildung bzw. Berufstätigkeit ausgegangen und die Frage der Studierbarkeit in Akkreditierungsver-
fahren thematisiert. 123 Ob die Festlegung von Akkreditierungsvorgaben alleine ein „überzeugendes“
Argument für einen Einbezug darstellt, dürfte fraglich sein. In jedem Fall wird Überzeugungsarbeit und
ein Interessensausgleich zu leisten sein, soll der duale Studiengang in das neue gestufte System eingeordnet
werden und die Gesamtverantwortung der Hochschule gewährleistet sein.
Weiter hat sich im Verlauf der Bestandsaufnahme gezeigt, dass der Anteil der Studiengänge mit teilweisem
Einbezug von Praxisphasen bei 51 % liegt und damit sehr hoch ist: Als Gründe für einen Verzicht
auf eine vollständige Bewertung der Praxiszeiten wurden genannt:
- Anforderung an die Verzahnung (Praxiszeiten müssen direkt mit Theorie verknüpft sein);
- es würde ein Missverhältnis zu Bewertungen in herkömmlichen Studiengängen entstehen;
- der betreffende Studiengang ist in einen herkömmlichen Studiengang integriert, da im Vergleich zu Sondermodellen
kein Problem mit zu geringen Studierendenzahlen, Ressourcen, Gebühren entsteht, in Sondermodellen
124 ist der Mehraufwand zu finanzieren; die Leistungspunktvergabe kann sich daher bei den
integrierten Modellen an den Regelungen des herkömmlichen Studiengangs orientieren;
- Akzeptanz durch Unternehmen; in diesem Zusammenhang soll auf Untersuchungsergebnisse des BIBB
hingewiesen werden, wonach die fehlende Berücksichtigung der Betriebsphasen in der Prüfung ein Argument
für beteiligungsinteressierte oder –bereite Unternehmen sein kann, sich nicht an dualen Studiengängen
zu beteiligen; 125
- Hochschul-/Theorieanteile müssten entfallen zugunsten einer Bewertung der Praxisanteile;
- nur von der Hochschule betreute Phasen werden (in der Akkreditierung) berücksichtigt, im übrigen erfolgt
Streckung;
- einzelne Ausbildungsabschnitte (z.B. in einem Jahr vor dem Studium) wurden ausgelagert oder vorgeschaltet.
Nach diesen Angaben spielen Akkreditierungsvorgaben und der Mehraufwand für die Hochschule
eine Rolle. Zudem werden auch hier Profil bildende oder hochschulpolitische Gründe genannt.
Allerdings ist zu beachten, dass auch die KMK in ihren Rahmenvorgaben für BA-Ausbildungsgänge
davon ausgeht, dass die Vergabe der ECTS-Punkte nicht proportional zum institutionellen Workload,
bezogen auf Hochschule und Betrieb, erfolgen soll, sondern nach inhaltlichen Kriterien. So können
theoriebasierte ECTS-Punkte durchaus in den Praxisphasen erworben werden. 126
123
Vgl. ASIIN (2007) S. 57.
124
Genannt wurde als Beispiel eine Fachhochschule in Rheinland-Pfalz.
125
Vgl. Mucke (2000), S. 9.
126
Vgl. nachfolgende Ausführungen zum FHW/BA-Modell.
61