Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

Kennzeichen der curricularen Verzahnung in dualen Studiengängen ist nach Auffassung der Projektpartner
insbesondere die Reflexion der theoretischen und praktischen Ausbildungsinhalte. Diese Reflexion
kann nach Umfrageergebnissen in eigenständigen Modulen (oder Lehrveranstaltungen) stattfinden
oder in die entsprechenden Module integriert sein. In jedem Fall sollte die Reflexion gewährleistet
bzw. systematisch vorgesehen sein.
Wie die Umfrage außerdem gezeigt hat, können verschiedene Modularten für unterschiedliche Modulziele
und Lernorte wie „Unternehmensmodule“ oder „Problemorientiertes Lernen (POL)“ konzipiert
sein. Erstere stellen beispielsweise eine alternative Form als hochschulintern durchgeführte praktischen
Übungen dar, indem konkrete Projekte in den Unternehmen bearbeitet werden. POL als spezifische
Methode für den Kleingruppenunterricht wird im Gesundheits-, aber auch in anderen Bereichen
eingesetzt, um systematisch praktische Fragen zu bearbeiten. Dabei werden Themen von den Teilnehmern
erarbeitet und gegenüber den Tutoren präsentiert, während im konventionellen Unterricht
der Dozierende Inhalte an die Teilnehmer vermittelt. 115
Am Beispiel der BAW Hameln zeigt sich, dass Praxismodule einen graduellen Anstieg der praktischen
Inhalte und Kompetenzen vorsehen, sie gewissermaßen die Studierenden in die weitgehend selbstständige
Tätigkeit im Unternehmen „überführen“ können.
Insgesamt kommt das Projekt zu dem Ergebnis, dass eine Modularisierung der Praxisanteile in dualen
Studiengängen unter den bereits existierenden Vorgaben möglich ist und Module auf unterschiedliche
Art und Weise erfolgreich gestaltet werden können. Nach Auffassung der Projektteilnehmer ist es
Kennzeichen dualer Studiengänge, dass eine Flexibilisierung des Modulkonzepts notwendig erscheint,
also eine strikte Trennung von Praxis- und Theoriemodulen oder auch von Kompetenzen, die
nur an dem einen oder anderen Lernort erworben werden, zu überdenken ist. Vielmehr kann ein theoriebasierter
Kompetenzerwerb auch am Lernort Betrieb erfolgen. Zum Beispiel kann die betriebliche
Erfahrung, die ein Studierender in einzelnen Praxisprojekten sammelt, durchaus bestimmten Theoriemodulen
des Studienganges zugute kommen. Dies hat dann allerdings Auswirkungen auf die Leistungspunktvergabe
bzw. auf Empfehlungen zum Verhältnis von Praxis- und Theorieanteilen in dualen
Studiengängen.
115 Vgl. Schnabel/van Husen (1998), ,S. 4, mit weiteren Literaturhinweisen zur Methodik.
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