Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

3.1.2 Definition/Beschreibung dualer Studiengänge
Im Rahmen der im Jahr 2005 durchgeführten Auftaktveranstaltung für die BLK-Projekte hebt Weber
die Vielfalt der Konzeptionen und damit auch der Merkmale hervor: „‚Dual’ im beruflichen Bildungswesen
ist vielleicht noch trennscharf zu erfassen, im tertiären System ist „dual“ zu einem Sammelbegriff
für höchst verschiedenartige Ausbildungskonzeptionen geworden, mit einigen Problemen der Abgrenzung
und Zuordnung.“ 50
Auf ihrer konstituierenden Sitzung im Juni 2005 hat sich die zentrale Verbundgruppe hinsichtlich der
Bewertung von Praxisphasen mittels Leistungspunkten und deren Umsetzung grundsätzlich auf ein
Verständnis dualer Studiengänge geeinigt, wonach duale Studienangebote zwei Lernorte (Hochschule/Berufsakademie
und Betrieb) umfassen, an beiden Lernorten ein Kompetenzerwerb erfolgt, eine
Modularisierung der Ausbildung an beiden Lernorten erforderlich ist und eine Leistungsbewertung
auch bezogen auf die Praxisphasen erfolgt. Das „Wer“ und „Wie“ blieb damals noch offen.
Das zu Projektbeginn festgelegte Verständnis wurde im weiteren Verlauf der Projektarbeit überprüft
und insbesondere hinsichtlich der Anzahl möglicher Lernorte, der Kooperationsgrundlagen und Qualitätssicherungsmaßnahmen
angepasst. 51 Untersuchungen bzw. Literaturquellen ist zu entnehmen,
dass bisher keine einheitliche Definition von dualen Studiengängen vorliegt, was auf die Vielfalt der
Ausprägungen zurückgeführt wird. 52
An dieser Stelle soll der Versuch einer Definition in Anlehnung an den KMK-Beschluss zu Ausbildungsgängen
von Berufsakademien unternommen werden: 53
Duale Bachelor-Studiengänge an Hochschulen und Berufsakademien zeichnen sich durch eine
starke Verzahnung praktischer und theoretischer Inhalte und Kompetenzen aus. Die Studieninhalte
einschließlich der Praxisinhalte sind modularisiert und mit ECTS-Punkten versehen.
Inhalte und Kompetenzen werden an mindestens zwei Lernorten erworben, die miteinander
auf der Basis verbindlicher Vereinbarungen kooperieren. Diese gewährleisten inhaltlich
und organisatorisch ein abgestimmtes, in sich geschlossenes Ausbildungskonzept für die
Vermittlung wohl definierter Kompetenzen mit klaren Verantwortlichkeiten. Das Zusammenwirken
der Lernorte und die Qualität des Studienganges werden mit Hilfe geeigneter integrierter
Qualitätssicherungsmaßnahmen regelmäßig überprüft.
50
Weber (2005), S. 19: Der kleinste gemeinsame Nenner besteht nach ihm darin, „… dass die Ausbildung an zwei Lernorten stattfindet
und dabei zwei Partner, Hochschulen und Unternehmen, zusammenwirken. ‚Unternehmen’ soll hier stehen für eine darüber hinausgehende
Vielfalt von Einrichtungen, den Staat eingeschlossen, die als Partner der Praxis an dualen Ausbildungskonzeptionen mitwirken.
51
Die Anpassungen resultieren insbesondere auf Ergebnissen der Umfrage QSdual.
52
Z.B. Falk (2007). S. 8.
53
KMK (2004b).
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