Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

Die Berücksichtigung sowohl der Kompetenzvorgaben als auch der Stärken einer Hochschule war ein
Leitmotiv für das Vorgehen im Rahmen des Projektes und mündete in das folgende Vorgehensmodell:
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• Auswahl einer Projektgruppe,
• Festlegung des Kompetenzprofils eines Studiengangs,
• Festlegung des Kompetenzkanals (angestrebte Kompetenzniveaus),
• Erarbeitung eines kompetenzorientierten Curriculums („In welchen Modulen erwirbt der
Studierende die erforderlichen Kompetenzen?“),
• Qualitätssicherung durch Kompetenzmessungen,
• Analyse der Ergebnisse zur Weiterentwicklung des Studiengangs.
Zur Festlegung des Kompetenzprofils wurden die relevanten Stakeholder des betreffenden Studienganges
einbezogen (Lehrende, Studierende, Unternehmensvertreter, Studiengangsverantwortliche).
An einem Workshop nahmen i. d. R. acht bis zehn Personen teil. Im Rahmen des Workshops wurde
aufbauend auf dem bestehenden Curriculum über die Vermittlung und Messung der relevanten Kompetenzen
diskutiert, die sich aus den Anforderungen des NQR und dem individuellen Profil der Hochschule
ergeben. Im Mittelpunkt stand die Frage, welches Kompetenzprofil durch den jeweiligen Studiengang
erreicht werden soll. Insbesondere die Unternehmensvertreter nutzten die Möglichkeit, ihre
Anforderungen an die Berufsqualifizierung in das Kompetenzprofil eines Bachelor-Abschlusses einzubauen.
Ausgehend von den Lerninhalten der einzelnen Module des Studiengangs wurde durch die Zusammenstellung
der existierenden Modulbeschreibungen das angestrebte Niveau für die Kompetenz
„Fachwissen“ bestimmt. Hinsichtlich der Dimensionen „Methodenkompetenz“ sowie „soziale und
kommunikative Kompetenzen“ analysierten die Projektgruppen die bestehenden Curricula nach möglichen
Modulen für die Vermittlung dieser Kompetenzen und identifizierten bestehende Seminare,
Planspiele und Theorie-Praxis-Module. Inwieweit die jeweils bestehenden Module bereits ausreichen,
um das angestrebte Kompetenzniveau der überfachlichen Kompetenzen zu vermitteln, kann erst nach
einer Kompetenzmessung festgestellt werden.
Es ist jedoch zu erwarten, dass die bestehenden Module keinen ausreichenden Raum für die Vermittlung
dieser überfachlichen Kompetenzen bieten werden, da der Erwerb von Methodenkompetenz
sowie von sozialen und kommunikativen Kompetenzen bisher nur bedingt als Bestandteil eines Hochschulstudiums
aufgefasst wurde. Ist dies der Fall, so können bestehende Module um diese Lerninhalte
erweitert oder auch eigenständige Module, die sich ausschließlich der Vermittlung überfachlicher
Kompetenzen widmen, gestaltet werden. Die Akkreditierungseinrichtungen bieten den Hochschulen
einen Rahmen für die Entwicklung solcher Module. So schlägt z.B. die ZEvA in diesem Zusammen-