Abschlussbericht BLK-Projekt - Hochschule für Wirtschaft und Recht ...

Das Qualifikationsprofil eines Studienganges ist in seinem Niveau durch den NQF und den EQF-LLL
bestimmt. Die Qualifikationsziele eines Studienganges werden dabei in drei Kategorien unterteilt, wo-
bei im Folgenden nur auf zwei dieser Kategorien näher eingegangen werden soll (Hinweis: Die dritte
Kategorie bilden formale Aspekte). 166
84
„Die Kategorie Wissen und Verstehen beschreibt die erworbenen Kompetenzen mit Blick
auf den fachspezifischen Wissenserwerb (Fachkompetenz). Die Kategorie Können umfasst
die Kompetenzen, die einen Absolventen dazu befähigen, Wissen anzuwenden (Methodenkompetenz)
und einen Wissenstransfer zu leisten. Darüber hinaus finden sich hier die kommunikativen
und sozialen Kompetenzen wieder.’ [Hervorhebung im Original]
3.2.3 Qualifikationsbegriff im NQF und EQF-LLL
Unter Qualifikation fassen die Dublin Descriptors - bei unterschiedlichen Ausprägungen für Bachelor,
Master und Doctorate Cycle – die folgenden fünf Kategorien. 167
“1. Knowledge and understanding
[is] supported by advanced text books [with] some aspects informed by knowledge
at the forefront of their field of study...
2. Applying knowledge and understanding
[through] devising and sustaining arguments.
3. Making judgements
[involves] gathering and interpreting relevant data...
4. Communication
[of] information, ideas, problems and solutions...
5. Learning skills
have developed those skills needed to study further with high level of autonomy...”
Das TUNING Project beschreibt „Qualifikation“ wie folgt: 168
“Any degree, diploma or other certificate issued by a competent authority attesting the
successful completion of a recognised programme of study.”
Dies ist im Zusammenhang der Ziele des TUNING-Project zu sehen: 169
“The main aim and objective of the project is to contribute significantly to the elaboration of a
framework of comparable and compatible qualifications in each of the (potential) signatory
countries of the Bologna process, which should be described in terms of workload, level,
learning outcomes, competences and profile.”
166 KMK (2005a) S. 3.
167 Joint Quality Initiative (2004), S. 4.
168 Tuning (2006a) und (2006b).