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ADOLESCENTES INFRACTORES DE LEY CON PERSPECTIVA DE GÉNERO miembros de la familia. En este texto, es posible leer que los adolescentes no se sentían en un ambiente cariñoso, acogedor o seguro, y que esta hostilidad entonces, quedó traducida en “aburrimiento”. En las mujeres, esta conflictiva aparece más simbolizada que en el caso de los hombres, a quienes les costaba más trabajo hablar de las situaciones conflictivas que vivían en sus casas. “Mi padrastro tomaba mucho, algunas veces se fundía con mi mami, Le pegaba algunas veces, entonces me aburrió y lo echamos de la casa, después igual mi mami le iba a quitar las demandas, y por eso me dio rabia mi mami y ahora igual lo echó, pero yo me fui donde mi abuela, y c) La escuela. después me fui a Temuco unos meses con una amiga más grande”. (Mujer, 14 años. Programa Privativo de libertad) En general para los adolescentes hombres y mujeres entrevistados, la escuela no constituye un referente válido de desarrollo. Esta situación se expresa con mayor fuerza en los programas privativos de libertad. “No, no iba al colegio me echaron de todos los colegios le pegaba a los profesores, me robaba las cosas del colegio así empezamos a cambiar de colegio.” (Mujer, 16 años. Programa privativo de libertad) “Me echaron porque me robé todos los celulares del curso” (Mujer, 14 años. Programa privativo de libertad) En un primer nivel discursivo la escuela emerge como un lugar poco atractivo para los adolescentes, ya que sienten que no pueden generar allí vínculos significativos: se aburren y consideran que es una pérdida de tiempo. 138
ADOLESCENTES INFRACTORES DE LEY CON PERSPECTIVA DE GÉNERO Incluso adquiere para ellos una connotación negativa puesto que la perciben ejerciendo un control social que les incomoda. A un importante cantidad de entrevistados los han expulsado de la mayoría de los recintos educacionales o ellos mismos han desertado, por lo que la escuela se transforma, también, en un espacio visualizado como amenazante y castigador. Pese a que la mayoría de los vínculos familiares significativos les exigen que vayan al colegio, la mayoría ha optado por abandonar esa opción. Pero en otro nivel discursivo, tanto para hombres como para mujeres, permanece la convicción de que es “bueno” ir a la escuela y se piensa como proyección futura intentar “acortarla” y hacer dos años en uno o estudiar en “la nocturna”. El discurso hacia la escuela cambia cuando los adolescentes intentan planificar un proyecto de vida que ya no los incluye a ellos, sino que a los hijos que están esperando o los que podrían tener. En este punto repiten lo mismo que sus madres les inculcan, ya que consideran que el hijo debe educarse y asistir al colegio. Es el caso de una de las adolescentes que se encuentra en CERECO, tiene 6 meses de embarazo, y si bien asume que no cambiará demasiado su estilo de vida al tener su hijo, cree que éste “no debe ser igual a ella”, y en este aspecto rescata la escuela como un elemento que la diferenciaría y conduciría a su hija a algo “distinto y mejor”. “Mi hija tiene que estudiar, no tiene que ser como yo, tiene que ir al colegio…bueno si no va, tampoco la voy a dejar sola…” (Mujer, 16 años. Programas privativos de libertad) “Igual yo quiero que mi hijo estudie…yo después voy a estudiar en la nocturno, pero él que empiece de chiquitito” (Hombre, 17 años, Programas privativos de libertad) 139
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