Revista completa en formato PDF 7930Kb - Revista de Educación

En el gráfico III se presentan las dos
grandes dimensiones que tradicionalmente
se han contemplado al reflexionar
sobre la lectura en la educación formal:
comprensión «literal» y «no literal». Pues
bien, a la comprensión literal corresponden
las tareas de «recuperación de la
información», mientras que la comprensión
no literal se lleva a efecto mediante
tareas de «interpretación», «reflexión» y
«comprensión global».
primer orden. De ahí, la consideración de
la lectura como medio privilegiado de formación
intelectual y humana.
LOS NIVELES DE COMPETENCIA
EN LA LECTURA
Uno de los aspectos más interesantes de
estas evaluaciones está relacionado con el
contraste empírico del marco conceptual
GRÁFICO III
Comprensión
Literal
Literal
Literal
Literal
Literal
Literal
Aptitudes y actitudes con gran poder formativo
Cada una de las tareas implicadas en
los diversos modos o procesos de lectura
supone e implica actitudes y aptitudes
cognitivas determinadas. Así, por ejemplo,
en la lectura literal se precisan actitudes
de precisión, rigor, exactitud, etc. En
las tareas implicadas en la comprensión
no literal se ponen en funcionamiento
aptitudes cognitivas relacionadas con el
análisis, la inferencia, la síntesis, la reorganización
de la información, la capacidad
de relacionar los conocimientos previos
con la nueva información, etc. Todas ellas
tienen una potencialidad formativa de
anteriormente comentado. El tratamiento
estadístico utilizado con técnicas muy
desarrolladas (la Teoría de Respuesta al
Ítem [TRI]), que no es posible comentar
en este trabajo porque excede el enfoque
del mismo) ha permitido deducir una
escala de cinco niveles que describe la
graduación de la competencia lectora
atendiendo a las tres dimensiones contempladas
en el marco conceptual:
• Recuperación de la información.
• Interpretación de textos.
• Reflexión y evaluación.
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