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LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA: UNA PERMANENTE TAREA EDUCATIVA JAIME GARCÍA PADRINO * RESUMEN. A partir de las premisas iniciales sobre la promoción de la lectura, corresponde hacer un diagnóstico en profundidad sobre las causas de la crisis de la lectura y proponer estrategias oportunas para llevar a cabo con éxito la labor de los docentes como colaboradores en el fomento de los hábitos lectores. Para ello es necesario distinguir entre la función entre los textos instructivos, los textos informativos y las lecturas recreativas en el desarrollo de las tareas escolares que promueve el profesor como mediador en la relación del niño o del joven con la literatura. Mediación que debe descansar en una eficaz enseñanza de la lectura, continuada y efectiva en sus actividades, que fomente su carácter de técnica de trabajo y que se traduzca en el fomento de la vocación lectora. La responsabilidad de la tarea docente exige además dotar a los escolares de hábitos de reflexión crítica para que puedan discernir los valores que aportan las diversas creaciones literarias. ABSTRACT. Apart from the initial premises regarding the promotion of reading, it is important to make a thorough diagnosis of the causes of the reading crisis and propose timely strategies in order to successfully carry out the work of teachers as collaborators in the promotion of good reading habits. In order to do this, it is necessary to distinguish between the role of instructive texts, informative texts and recreational reading when developing activities which the teacher encourages in his role as mediator between the child, or young adult, and the literature. Mediation must sit comfortably with an efficient teaching of reading, continued and effective in its activities, which encourages its nature as a technique for working and which translates into the promotion of reading as a vocation. Furthermore, the challenge which teachers face is to equip students with critical thinking skills so that they are able to discern the values which diverse literary creations provide. (*) Universidad Complutense de Madrid. Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 37-51 Fecha de entrada: 07-07-2005 37
INTRODUCCIÓN Pocas actividades del aprendizaje humano han recibido y reciben tanta atención en la sociedad actual como las correspondientes al dominio y perfeccionamiento de las habilidades «lectoescribanas», es decir, de la lectura y la escritura. Desde los artículos de opinión, firmados en diarios y revistas por personalidades de bien distinto perfil –bien por el escritor afamado, bien por el profesor especialista–, hasta las más variadas ediciones de estudios teóricos, de propuestas didácticas o de investigaciones, nos ofrecen un fiel reflejo de esa importante atención social hacia la lectura, que ha generado tan amplísima bibliografía, prácticamente inabarcable, a la que cualquier interesado por estos temas, sea cual sea su grado de especialización o su punto de vista, puede acceder en la actualidad. No voy a ocuparme ahora de un análisis pormenorizado de las principales cuestiones que, en la actualidad, interesan en ese amplio y general debate. Únicamente, voy a citar simplemente los aspectos que, desde mi perspectiva, conviene puntualizar a modo de premisas iniciales sobre la promoción de la lectura. En primer lugar, las tan aireadas «crisis de la lectura» y «crisis de lectores», y con ellas factores más o menos relacionados como los índices de hábitos lectores en la sociedad actual, la influencia de los nuevos medios de comunicación, el futuro del libro y de las nuevas tecnologías... En segundo lugar, el papel de la escuela como institución en la que la propia sociedad ha delegado gran parte de la responsabilidad en cuanto a la eficacia de este aprendizaje. Y en tercer lugar, el carácter de la formación del lector, acerca del cual, y dentro de ese generalizado debate, existen hoy también voces críticas que abogan por replantear cuestiones que se admitían de forma universal. Así hay ya diversos trabajos en los que se cuestiona el porqué de imponer unos hábitos de lectura 1 , o de considerar lector ideal a aquél que más ha desarrollado el acceso a las lecturas literarias. ¿CRISIS DE LECTURA O CRISIS DE LEC- TORES? Volvamos a considerar lo apuntado en la primera de las premisas anteriores: ¿Existen realmente tales «crisis de la lectura» y «crisis de lectores»? No hace mucho tiempo –aunque no recuerdo dónde– leí que son innumerables las ocasiones que, al cabo de una jornada, cualquier individuo socializado recurre en sus prácticas cotidianas a las técnicas lectoras. Desde la lectura del billete o el cartel del autobús, ómnibus, metro, que ha tomado para ir a su trabajo, después de haber leído bien, en su hogar, las instrucciones de un prospecto o las noticias en el diario o en el teletexto, un mensaje telefónico, una notificación bancaria o de haber escrito algunas notas o recados de tareas para hacer. Y semejante mecanismo se repite en los infantes que se inician en la adquisición y dominio de estas técnicas, cada vez que reconocen la etiqueta de la botella de zumo o de leche, cuando contemplan los carteles callejeros (1) La Presentación, firmada por Manuel Vera Hidalgo, del interesante ensayo titulado Cómo mirar a la luna. Confesiones a una maestra sobre la formación del lector, de Juan Mata (Barcelona: Graó, 2004, p. 9), se inicia con esta pregunta: «Pero, ¿es realmente necesario que los niños y las niñas lean? / La necesidad y la urgencia de la lectura se ha convertido ya en un tópico, en un lugar común del discurso educativo y hasta de la plática cotidiana». 38
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