Revista completa en formato PDF 7930Kb - Revista de Educación

More documents

Recommendations

Info

$Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una ...$

conseguir, pueden utilizar la estrategia «eco de lectura-síntesis-anticipación-evaluación» que, aplicada al cuento mejicano anteriormente descrito, se recoge el cuadro I. Esta estrategia requiere que el profesor se sitúe en el nivel de competencia del alumno, para, tras modelar el proceso a seguir, ir cediendo progresivamente el control mientras el alumno va interiorizando el proceso y hasta que es capaz de realizarlo de manera autónoma (Sánchez, 1998). En el cuadro II, se ilustra cómo sería el entrenamiento en el nivel más bajo. CUADRO II Ejemplo de entrenamiento del proceso de comprensión en el nivel más básico • Vamos a leer entre todos una leyenda de unos indios, los aztecas, que vivían en Méjico. Mirad, Méjico es una ciudad rodeada de volcanes, pero no siempre ha sido así... ¿Cómo es posible que ahora haya volcanes, si son montes muy altos? Nos lo cuenta la leyenda de Popocatpetl e Ixtaccíhualt. Es muy bonita. • Vamos a leerla y sabremos por qué • Antes de empezar, vamos a ver lo que significan algunas palabras que os vais a encontrar (tributo…). • Cada uno va a leer un párrafo. Párrafo que lee cada niño Comentario del profesor al término de cada párrafo (Resume, anticipa y hace inferencias) Si un niño se equivoca al leer, el profesor hace «eco» de la lectura –repite en voz alta–, pero pronunciando bien e indicándole que siga. El gran emperador de los aztecas era omnipotente; todas las tribus del valle de México y de los territorios vecinos le pagaban tributos, pero no todos los pueblos sometidos eran felices. Estaban cansados de entregar hombres y riquezas a sus opresores. El cacique de Tlaxacala decidió un día que había llegado el momento de libertar a su pueblo de la dominación azteca y empezó una guerra terrible entre aztecas y tlaxcaltecas. Los pueblos no eran felices... no les gustaba pagar tributo... ¿qué harían? ¿Se rebelarían tal vez? Era cierto... Alguien se rebela, pero hay guerra... ¿Qué pasará? ¿Quién ganará? Seguro que... Ver continuación cuadro II 85
(continuación) CUADRO II Ejemplo de entrenamiento del proceso de comprensión en el nivel más básico La princesa Ixtaccíhuatl, de juvenil belleza, era hija del cacique de Tlaxcala. Popocatépetl, uno de los principales guerreros de su pueblo, le profesaba amor callado. Antes de salir a la guerra, Popocatépetl pidió al padre de Ixtaccíhualt la mano de ésta, si triunfaba, y el cacique tlaxcalteca se la prometió. Popocatépetl venció en todos los combates, y a su regreso triunfal a Tlaxcala, el cacique salió a su encuentro y le dijo que la muerte le había arrebatado a Ixtaccíhuatl. Popocatépetl ofuscado, tomó en sus brazos a Ixtaccíhuatl, y empezó a subir montañas y montañas, cargando el cuerpo amado. Al llegar cerca del cielo, la tendió en la cumbre y se arrodilló junto a ella. La nieve cubrió sus cuerpos, formando los gigantescos Volcanes que presiden la lontananza del valle de Méjico. En medio de la guerra, un guerrero se enamora de la hija del jefe... ¿Cómo se sentirá? ¿Qué pensará? ¿Qué hará? ¿Y qué hará el padre cuando se entere? Pide la mano y se la conceden, pero ¿triunfará? Puede que sí, pero sería muy fácil. Lo dicho: Cuando había triunfado, le dicen que ella ha muerto. ¿Cómo se sentirá? ¿Qué hará? Se la lleva y se queda con ella. ¿Qué ocurrirá? Así surgieron los volcanes. • ¿Cómo podríamos resumir el cuento? (En este nivel, el profesor hace el resumen). Cuenta que los volcanes que rodean México son los cuerpos de dos enamorados que no pudieron casarse porque la chica murió mientras el chico estaba en la guerra. Al volver, se la llevó, se quedó con ella y la nieve les cubrió. Durante este proceso, dependiendo de las dificultades que manifiesten los alumnos a lo largo de sus intervenciones –desconocimiento del significado de alguna palabra, dificultades para establecer la referencia textual, dificultades para integrar la información de distintas oraciones por desconocimiento del significado de las partículas conectivas o de las implicaciones de los tiempos verbales, etc.– es posible enseñarles a utilizar las estrategias adecuadas: uso del contexto, relectura y 86
Page 1 and 2:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
Page 3 and 4:
TERESA MAÑA TERRÉ y MÓNICA BARÓ
Page 5 and 6:
que lee es una sociedad que reflexi
Page 7 and 8:
LECTURA BIEN HECHA, LECTURA HONESTA
Page 9 and 10:
«Se edita mucho y se lee poco», e
Page 11 and 12:
y próximos, ya que el globo terrá
Page 13 and 14:
LA LECTURA COMO ESTRATEGIA PARA EL
Page 15 and 16:
iesgo del dominio de la imagen, el
Page 17 and 18:
propio entorno; aprender a vivir ju
Page 19 and 20:
y saber cuándo y por qué hay que
Page 21 and 22:
de identificar eventuales aliados o
Page 23 and 24:
mientras los alumnos lo están haci
Page 25 and 26:
Junto con el número de documentos
Page 27 and 28:
LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA PO
Page 29 and 30: GRÁFICO VIII Opinión de los alumn
Page 31 and 32: FUNCIONAMIENTO Y VALORACIÓN DE LA
Page 33 and 34: pueda llevarlas a la práctica con
Page 35 and 36: INTRODUCCIÓN Pocas actividades del
Page 37 and 38: «lector-cyborg» será capaz de le
Page 39 and 40: Y ese atender, estimular y respetar
Page 41 and 42: el conocimiento o el acceso -si eso
Page 43 and 44: evistas, nuevos soportes informáti
Page 45 and 46: • el maestro, como incitador para
Page 47 and 48: actitudes y habilidades mediante un
Page 49 and 50: LECTURA Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Page 51 and 52: Lo que parece indiscutible es que l
Page 53 and 54: tos con él [contactos oficiales -p
Page 55 and 56: O, al menos hablaríamos de un nuev
Page 57 and 58: MARCHAMALO, J.: «El mapa del tesor
Page 59 and 60: de los lectores, como hacia los ent
Page 61 and 62: 66 FIGURA I Procesos psicológicos
Page 63 and 64: las palabras, pero no es suficiente
Page 65 and 66: que nos ayude a entender qué pasa
Page 67 and 68: controlarse y condicionan el nivel
Page 69 and 70: • Sujeto 1: En el siglo XIX, en E
Page 71 and 72: a la que resulta ser la estructura
Page 73 and 74: las tiene suficientemente en cuenta
Page 75 and 76: esolver un problema -saber cómo pr
Page 77 and 78: teniendo en cuenta el modo en que a
Page 79: Trabajo en los primeros niveles Fun
Page 83 and 84: observación del modo en que la org
Page 85 and 86: pensar. Nuevas estrategias y técni
Page 87 and 88: MAYER, R. E.; DICK, J.; COOK, L. K.
Page 89 and 90: mos datos objetivos. La polémica e
Page 91 and 92: mundial y casi nueve décimas parte
Page 93 and 94: LEER ES COMPRENDER TEXTOS ESCRITOS
Page 95 and 96: Favorece el viaje de ida y vuelta:
Page 97 and 98: una tipología que va más allá de
Page 99 and 100: lógicas relacionadas con la vida c
Page 101 and 102: la prueba, seguidas por las que se
Page 103 and 104: texto para confrontarlo con sus pun
Page 105 and 106: En el gráfico III se presentan las
Page 107 and 108: Nivel 4 las propias ideas para just
Page 109 and 110: TABLA V Facilidad de la tarea Compr
Page 111 and 112: Como puede observarse en la evaluac
Page 113 and 114: se daría por añadidura, se encuen
Page 115 and 116: este concepto ha cambiado bastante
Page 117 and 118: Estos dos niveles permiten tanto un
Page 119 and 120: Algunos autores señalan que lo má
Page 121 and 122: se puede observar directamente la c
Page 123 and 124: está a disposición del alumno, é
Page 125 and 126: previa del lector, Johnston (1983)
Page 127 and 128: han de ser profesores de Lengua que
Page 129 and 130: TABLA III Análisis de los resultad
Page 131 and 132:
CARRIEDO, N.: «Hacia la contextual
Page 133 and 134:
ecurrente problema de la lectura, a
Page 135 and 136:
del sistema y desea instalar progre
Page 137 and 138:
los libros (1965) han enfatizado en
Page 139 and 140:
sin complejos la contribución de l
Page 141 and 142:
ibliotecas públicas […]. Sobra d
Page 143 and 144:
¿DESESCOLARIZAR, RE-ESCOLARIZAR O
Page 145 and 146:
LECTORES COMPETENTES VÍCTOR MORENO
Page 147 and 148:
diferencia. Con ello, quiero sugeri
Page 149 and 150:
encuentra en lo que Piaget llama «
Page 151 and 152:
almuerzo para el camino, que me voy
Page 153 and 154:
- Está bien -contestó el pastor-:
Page 155 and 156:
Como ya es sabido, cierta tradició
Page 157 and 158:
derlos -a no ser que se copien con
Page 159 and 160:
BIBLIOGRAFÍA BOIX MESTRE, A. y otr
Page 161 and 162:
¿qué podemos hacer?, se preguntan
Page 163 and 164:
Cada uno o cada una sabe cómo pued
Page 165 and 166:
Además, todos sabemos que aprender
Page 167 and 168:
Cuanto más aislada es una activida
Page 169 and 170:
que nos invaden, pensamientos que n
Page 171 and 172:
La imaginación ha fantaseado a lo
Page 173 and 174:
Puede ser que la desaparición del
Page 175 and 176:
y asumir la posibilidad de perderse
Page 177 and 178:
descubierto que la narración es un
Page 179 and 180:
Günter Grass afirmaba, hace alguno
Page 181 and 182:
mientras el sol poniente con amor l
Page 183 and 184:
que, sobre el cerebro humano, se ce
Page 185 and 186:
ocupa, justo es recordar la cruel l
Page 187 and 188:
Una labor que debe comenzar en las
Page 189 and 190:
también para saber que la lectura
Page 191 and 192:
castigadas también ellas por una f
Page 193 and 194:
EL DESENLACE DE LOS CUENTOS COMO EJ
Page 195 and 196:
Desde el campo de la psicología, l
Page 197 and 198:
libros infantiles capaz de cumplir
Page 199 and 200:
Como puede verse aquí, la presenci
Page 201 and 202:
EL FINAL ABIERTO El aumento de los
Page 203 and 204:
que hemos visto antes era que los f
Page 205 and 206:
En realidad, a lo largo de este deb
Page 207 and 208:
LITERATURA, SOCIEDAD, EDUCACIÓN: L
Page 209 and 210:
comúnmente llamamos adaptaciones,
Page 211 and 212:
valores y motivos; con ello cambia
Page 213 and 214:
cinematográfica» para designar la
Page 215 and 216:
secundarias, la eliminación de fra
Page 217 and 218:
volumen 3 cuentos de Perrault de la
Page 219 and 220:
Lazarillo de Tormes, el Quijote o L
Page 221 and 222:
parte de las últimas ediciones que
Page 223 and 224:
de «edición escolar», «para uso
Page 225 and 226:
creación y el de la recepción, se
Page 227 and 228:
educación literaria. Sus autores,
Page 229 and 230:
ILUSTRACIÓN, COMUNICACIÓN, APREND
Page 231 and 232:
pueden divertir, deleitar y conmove
Page 233 and 234:
tan sencillo como La reina de los c
Page 235 and 236:
alcance. Ante cada premisa podemos
Page 237 and 238:
teoría del conocimiento esto se tr
Page 239 and 240:
experiencia personal con la experie
Page 241 and 242:
aquello que hemos precisado que ent
Page 243 and 244:
página es capaz de proyectar lo qu
Page 245 and 246:
Así, las TIC son «nueva frontera
Page 247 and 248:
Conviene tener presente estas estru
Page 249 and 250:
de la actividad. Es decir, para que
Page 251 and 252:
colaboración (un texto colectivo,
Page 253 and 254:
paralela a la mejora de los procesa
Page 255 and 256:
para escribir historias, bancos de
Page 257 and 258:
Son cada vez más las voces que, ta
Page 259 and 260:
dificultosa pueden ser volcadas en
Page 261 and 262:
• Explicar la finalidad, la utili
Page 263 and 264:
volar tu cometa de la paz, aunque e
Page 265 and 266:
los resultados de la colaboración
Page 267 and 268:
DOMECH, C.; MARTÍN ROGERO, N.; DEL
Page 269 and 270:
MÁS DE 100 RECURSOS EN INTERNET SO
Page 271 and 272:
lectura, ha adoptado una serie de p
Page 273 and 274:
INTERNET Una fantasía impensable h
Page 275 and 276:
Consell Català del Llibre per a In
Page 277 and 278:
eferencias. Responsable Doc.E y Eca
Page 279 and 280:
esponden; travesía; correo bibliot
Page 281 and 282:
fundamentos, organización, dinamiz
Page 283 and 284:
LISTAS DE BIBLIOTECAS ESCOLARES Y L
Page 285 and 286:
conferencias, talleres, etc., sobre
Page 287 and 288:
y los medios. Contiene artículos,
Page 289 and 290:
creatividad. Contiene una base de d
Page 291 and 292:
LA BIBLIOTECA ESCOLAR: CENTRO DE DO
Page 293 and 294:
PLANIFICACIÓN DEL CENTRO DE DOCUME
Page 295 and 296:
ibliotecas de aula ofrecen un servi
Page 297 and 298:
documentación, y en las tecnologí
Page 299 and 300:
Por lo que se refiere a otro person
Page 301 and 302:
la calidad y el equilibrio entre lo
Page 303 and 304:
sistema de los que ofrecen las empr
Page 305 and 306:
Se establecerá una política de pr
Page 307 and 308:
La evaluación de una biblioteca se
Page 309 and 310:
— La biblioteca escolar en Españ
Page 311 and 312:
ANEXO II 323
Page 313 and 314:
LA COLABORACIÓN DE BIBLIOTECAS PÚ
Page 315 and 316:
manera notable en relación directa
Page 317 and 318:
En este sentido, actuaciones como l
Page 319 and 320:
que dedican su actividad total o pa
Page 321 and 322:
educativos pueden y deben tener may
Page 323 and 324:
En muchos países, la cooperación
Page 325 and 326:
MAÑÀ, T.; BARÓ, M.: «Cooperar e
Page 327 and 328:
ALGUNAS REFLEXIONES PARA EMPEZAR…
Page 329 and 330:
• El acceso a soportes informativ
Page 331 and 332:
La Biblioteca Escolar Los padres/ma
Page 333 and 334:
que encendía las estrellas pasarí
Page 335 and 336:
Elegirlo, elogiarlo, explicarlo. Fo
Page 337 and 338:
aulas. En unos casos, será necesar
Page 339 and 340:
de los libros. Una vez al trimestre
Page 341 and 342:
desagradable, al más divertido, al
Page 343 and 344:
LA IMPORTANCIA DEL MEDIADOR: UNA EX
Page 345 and 346:
la lectura y la vida: una mayor riq
Page 347 and 348:
- Utilización de vocabulario relac
Page 349 and 350:
SOCIEDAD LECTORA Y «BIBLIODIVERSID
Page 351 and 352:
frente a lo oral, donde se reivindi
Page 353 and 354:
mejorado notablemente en los últim
Page 355 and 356:
librerías. El lector atento habrá
Page 357 and 358:
O por Norma Capitel: Exceso de prod
Page 359 and 360:
editoriales pequeñas, independient
Page 361 and 362:
cultural, educativo o social, propi
Page 363 and 364:
A. A.). Bajar a la mina, arañar la
Page 365 and 366:
16:00 horas Área de participación
Page 367 and 368:
(Continuación) Editorial Apóstrof
Page 369 and 370:
y social tenemos mucho que ofrecer
show all

Revista completa en formato PDF 7930Kb - Revista de Educación

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?