Revista completa en formato PDF 7930Kb - Revista de Educación

ANIMACIÓN A LA LECTURA Y TIC:
CREANDO SITUACIONES Y ESPACIOS
JOAQUÍN PAREDES LABRA*
RESUMEN. Este artículo aborda un análisis crítico de los principales procesos
metodológicos que apoyan la animación a la lectura mediante tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). A partir de un proceso de integración de las
TIC en la escuela y su vinculación con otros espacios como las bibliotecas y el
ciber-espacio, se abren posibilidades para reorientar las actividades de animación
a la lectura mediante procesadores de texto, multimedia, programas de lengua,
cuentos electrónicos y desarrollo de proyectos telemáticos.
ABSTRACT. This article deals with a critical analysis of the main methodological
processes underpinning creative writing and storytelling through the use of information
and communication technologies (ICT). The process of integrating ICT in
schools and its links to other spaces like libraries and cyberspace open up the possibility
of reorienting reading and writing activities using word processors, multimedia,
electronic language programs, interactive storybooks and the development
of web projects.
Ahora que los ordenadores e Internet han
entrado en tantas escuelas, quienes realizan
animación a la lectura se preguntan por
una participación meditada de las tecnologías
de la información y la comunicación
(TIC) en los proyectos que emprenden.
Las TIC parecen ser un nuevo enemigo
de la lectura, que conviene sumar a los
medios de comunicación (principalmente
la televisión y el vídeo), y los videojuegos.
Por ello, plantear usos de las TIC en la animación
a la lectura no deja de ser problemático,
y aún más pensando en aquellos
que aprenden y afianzan sus habilidades
lectoras, al final de la Educación Infantil o
en la Primaria; o quienes ocupan tanto
tiempo con estos dispositivos, escolarizados
en Secundaria.
Por otra parte, Internet (como ocurrió
con los medios audiovisuales y luego con
los ordenadores) es una nueva frontera
de alfabetización (Leu, 2001), donde la
lectura crítica y su carácter progresivo es
tan importante.
(*) Universidad Autónoma de Madrid.
Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 255-279
Fecha de entrada: 07-07-2005
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