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$Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una ...$

en la actitud lectora de los ciudadanos, siendo ésa una elección personal. Creo que sí es legítimo y conveniente intervenir, como entiendo que también lo es la intervención institucional en otras actitudes o hábitos: la conducción temeraria, el consumo de alcohol y tabaco o la conservación de la naturaleza. La bondad de esas intervenciones la corroboran los beneficios de esas prácticas. La «sociedad del conocimiento», tan demandada en la actualidad como un objetivo a conseguir, debiera exigir la competencia lectora de todos sus ciudadanos; por eso, iniciado el siglo XXI, es más necesario que nunca un ciudadano lector, lector competente y crítico, capaz de leer diferentes tipos de textos y de discriminar la abundante información que se le ofrece a diario en distintos soportes. Si la lectura fue, en otro tiempo, una actividad minoritaria, que discriminaba a las personas, hoy debiera considerarse un bien al que debieran tener acceso todos los individuos. Ser alfabetizado es un derecho universal de todas las sociedades, porque el valor instrumental de la lectura permitirá a los ciudadanos participar –autónoma y libremente– en la «sociedad del conocimiento». La mejora de los hábitos lectores de una población empieza con la formación de sus ciudadanos como lectores literarios ya en las primeras edades, en las que los mediadores seleccionarán las lecturas sin caer en la fácil tentación de elegirlas por sus valores externos, sin considerar la historia que contienen o la manera en que está contada esa historia. Para que el camino recién iniciado en los nuevos lectores no se vea interrumpido es imprescindible que no les contemos historias aburridas, que no les impongamos las lecturas, que no frenemos sus motivaciones lectoras y que no les coartemos su capacidad para creer en cosas increíbles, para imaginar mundos maravillosos o para sentirse muy cerca de los más fantásticos personajes. Pero en ese camino es necesaria la buena convivencia de las lecturas escolares y de las lecturas voluntarias. La suma de las experiencias que se derivan de ambas lecturas ayudará a la formación del espíritu crítico del nuevo lector, porque, como muy bien dice Jacqueline de Romilly (1999, 93): Se habrá acostumbrado a la diversidad de juicios posibles y al contraste de los distintos sentimientos; habrá tenido que elegir, que tomar posición (...) Se habrá visto obligado a formarse una opinión previa (...), ilustrada, madura, personal. Será capaz de entender y explicar lo que es y lo que siente, lo que sucedió en otro tiempo y lo que le hubiera gustado que nunca sucediera. Se sentirá, de algún modo, con capacidad para ejercer el juicio crítico con libertad. BIBLIOGRAFÍA CAMPS, A.: «La comprensión lectora, problema de todos», en El País, 7/01/ 2005, p. 38. GIL CALVO, E.: «El destino lector», en VV. AA.: La educación lectora. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2001, pp. 13-26. GÓMEZ SOTO, I.: «Los hábitos lectores», en MILLÁN J. A. (Coord.): La lectura en España. Informe 2002. Madrid, Federación de Gremios de Editores de España, 2002, p. 95-120. LÁZARO CARRETER, F.: «El deseo de leer», en ABC, 12/02/1984, p. 7. MACHADO, A. Mª.: Lectura, escuela y creación literaria. Madrid, Anaya, 2002, p. 15. MANGUEL, A.: Entrevista en Babelia, El País, 12/01/2002, p. 2-3. 60
MARCHAMALO, J.: «El mapa del tesoro», en VV. AA.: Anuario sobre el libro infantil y juvenil. Madrid, SM, 2004. MORENO, V.: «¿Qué hacemos con la lectura?». En CLIJ, 166 (2003), Barcelona, pp. 7-13. ROMILLY, J.: El tesoro de los saberes olvidados. Barcelona, Península, 1999. STEINER, G.: La barbarie de la ignorancia. Barcelona, Taller de Mario Muchnik, 2000. 61
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