Revista completa en formato PDF 7930Kb - Revista de Educación
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TABLA V<br />
Facilidad <strong>de</strong> la tarea<br />
Compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as importantes<br />
Mucha familiaridad <strong>de</strong>l tema<br />
Información relevante <strong>de</strong>stacada<br />
Texto respon<strong>de</strong> a las expectativas<br />
Dificultad <strong>de</strong> la tarea<br />
Compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> las relaciones<br />
Tema poco familiar<br />
Información relevante no <strong>de</strong>stacada<br />
Texto se aleja <strong>de</strong> las expectativas<br />
Reflexión y evaluación<br />
Son varios los aspectos que hay que<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rarse para analizar el grado<br />
<strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> las tareas relacionadas<br />
con la reflexión y la evaluación. En primer<br />
lugar, hay que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el vínculo<br />
<strong>en</strong>tre la información <strong>de</strong>l texto y el tipo <strong>de</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l lector. Si el vínculo es<br />
s<strong>en</strong>cillo las tareas son más fáciles, si el<br />
vínculo exige conexiones o comparaciones<br />
más elaboradas, aum<strong>en</strong>ta la dificultad<br />
<strong>de</strong> la tarea. A<strong>de</strong>más hay que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta si la tarea exige un conocimi<strong>en</strong>to<br />
elem<strong>en</strong>tal y cotidiano por parte <strong>de</strong>l lector<br />
o si por el contrario exige un conocimi<strong>en</strong>to<br />
más <strong>de</strong>purado y elaborado. En segundo<br />
lugar hay que consi<strong>de</strong>rar la necesidad<br />
o no <strong>de</strong> la formulación <strong>de</strong> hipótesis para<br />
realizar la valoración y reflexionar sobre<br />
el texto. Cuantas más hipótesis se exijan<br />
mayor dificultad <strong>de</strong> la tarea. Por último<br />
hay que consi<strong>de</strong>rar la valoración crítica y<br />
el posicionami<strong>en</strong>to personal. Cuanta<br />
m<strong>en</strong>os crítica exija la tarea más fácil resulta.<br />
Véase la tabla VI con los gradi<strong>en</strong>tes<br />
correspondi<strong>en</strong>tes.<br />
Los resultados <strong>de</strong> la evaluación<br />
<strong>en</strong> el año 2000 y <strong>en</strong> el 2003<br />
La evaluación pue<strong>de</strong> interpretarse como<br />
una am<strong>en</strong>aza o como una oportunidad<br />
para mejorar. Des<strong>de</strong> los <strong>en</strong>foques <strong>de</strong> la<br />
evaluación formativa se ha insistido <strong>en</strong><br />
que el fin <strong>de</strong> la evaluación no es otro que<br />
ayudar <strong>en</strong> el proceso formativo <strong>de</strong> los evaluados.<br />
No es éste el único fin <strong>de</strong> la evaluación,<br />
ya que también es lícito el fin<br />
TABLA VI<br />
Facilidad <strong>de</strong> la tarea<br />
Relación s<strong>en</strong>cilla <strong>en</strong>tre texto y<br />
conocimi<strong>en</strong>tos previos <strong>de</strong>l lector<br />
Exig<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
previo elem<strong>en</strong>tal<br />
No se formulan hipótesis<br />
Poco posicionami<strong>en</strong>to crítico<br />
Dificultad <strong>de</strong> la tarea<br />
Exig<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> relaciones complejas<br />
Exig<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to previo<br />
elaborado<br />
Se formulan hipótesis<br />
Alto compromiso personal <strong>en</strong> el<br />
posicionami<strong>en</strong>to crítico<br />
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