RÃ©sultats et potentiel du Canada en matiÃ¨re d'Ã©ducation internationale

More documents

Recommendations

Info

Les pays émergents investissent lourdement dans les bourses internationales pour leurs étudiants afin de dynamiser leur compétitivité nationale dans l’économie mondiale. Le programme Science sans frontières, annoncé par le Brésil récemment et mentionné dans le chapitre 2, octroiera 75 000 bourses gouvernementales sur quatre ans. À la demande de la présidente du Brésil, le secteur privé brésilien a ajouté des fonds pour 26 000 bourses de plus, apportant le total à 101 000 bourses. La majorité de ces bourses couvrent des études d’un an à l’étranger, les étudiants retournant au Brésil pour terminer leur diplôme dans leur établissement d’enseignement. Comparativement, le Canada propose seulement quelques bourses d’études à l’étranger à ses citoyens, surtout des bourses de troisième cycle valides à l’étranger et proposées par les conseils de subventions. Ressources humaines et Développement des compétences Canada (RHDCC) et le MAECI ont récemment supprimé des programmes qui offraient des possibilités d’études à l’étranger. À l’échelle provinciale, plusieurs éléments sont proposés. Dans le cadre de sa stratégie sur l’éducation internationale de 2012, le ministère de l’Enseignement supérieur de Colombie-Britannique a annoncé le déblocage de 5 millions de dollars pour les étudiants qui souhaitent faire leurs études ou un stage à l’étranger. Depuis plusieurs années, les universités québécoises se partagent chaque année la somme de 10 millions de dollars dans le cadre du Programme de bourses pour de courts séjours à l’étranger, financé par le ministère de l’Éducation; elles se partagent également chaque année 7,5 millions de dollars supplémentaires dans le cadre d’un programme de mobilité internationale. Toutefois, en 2012, l’Ontario a réduit son financement des études à l’étranger en annulant des éléments d’un programme qui existait depuis 2006. Étant donné le financement minimal du gouvernement, les étudiants sont chanceux d’avoir plusieurs établissements offrant des aides partielles pour qu’ils puissent faire des études à l’étranger. Il est cependant peu probable que ces établissements puissent aider tous les candidats intéressés et admissibles. Pourquoi est-il si important que les études à l’étranger soient suivies dans le contexte d’un programme canadien, étant donné le nombre relativement élevé de Canadiens inscrits dans des programmes complets menant à un diplôme dans un établissement étranger? Plusieurs raisons peuvent être citées : nnLes étudiants retirent de l’expérience de leurs études à l’étranger qu’ils peuvent appliquer dans leur établissement d’origine et partager avec les autres étudiants et enseignants par leurs interactions en classe et des présentations en groupe. nnLes étudiants ont l’avantage d’avoir l’éducation de qualité du Canada, mais en même temps, ils retirent de l’expérience d’un programme international qui est choisi par leur établissement canadien pour sa qualité, la pertinence de ses cours et sa capacité à donner des services d’aides aux étudiants internationaux. nnSi les étudiants ont souvent des difficultés financières au moment d’entreprendre des études à l’étranger, ils ne sont pas soumis aux frais de scolarité élevés des établissements étrangers demandés aux étudiants en programme complet, ce qui rend l’option des études à l’étranger plus abordable. n n Enfin, pour le Canada et les Canadiens, le fait de garantir que nos étudiants participent à notre système d’éducation renforce ce système, et le fait de veiller à ce qu’autant d’étudiants que possible puissent obtenir une éducation mondialisée grâce à ce système améliore encore plus sa capacité, sa qualité, sa richesse et sa réputation. 60 Un monde à apprendre : résultats et potentiel du Canada en matière d’éducation internationale 2012
4.1 Données et statistiques Les données peu nombreuses à notre disposition montrent clairement que les étudiants canadiens ne font pas leurs études à l’étranger dans la même mesure que les étudiants d’autres pays. Par exemple, comme le graphique ci-dessous l’indique (figure 24), seuls 3 % des étudiants d’universités canadiennes participent à des études à l’étranger. Ce taux de participation est plus faible que celui de l’Australie, de l’Europe et des États-Unis, et 10 fois plus faible que Figure celui d’Allemagne. 24 – Fren nch Figure 24 Taux de participation à des études à l’étranger pulation can nadienne fais sant des à l’étran nger tion de la po des étu Proport 30,00 % 25,00 % 20,00 % 15,00 % 10,00 % 5,00 % 0,00 % 30,00 % 6,00 % 5,00 % 3,50 % 3,00 % Il est difficile de rassembler des données sur le taux de participation à des études à l’étranger au Canada, comme l’explique Sheryl Bond dans la partie 4.2. Cela dit, à l’aide de plusieurs ressources, notamment des données des partenaires du projet Atlas,17 des données de l’UNESCO et des sites Internet gouvernementaux, le BCEI a pu obtenir quelques renseignements sur les destinations de choix des étudiants canadiens lorsqu’ils s’inscrivent à des programmes menant à des diplômes ou à des diplômes complets dans d’autres pays. Comme nous l’avons déjà vu, en 2009, près de 46 000 Canadiens ont fait des études à l’étranger dans des programmes menant à des diplômes ou des diplômes complets (UNESCO, 2011). Les cinq destinations les plus populaires des étudiants canadiens sont les États-Unis, le Royaume-Uni, l’Australie, la France et l’Irlande. Le graphique ci-après (figure 25) illustre le nombre de Canadiens ayant fait des études dans ces pays en 2009. Si possible, les données les plus récentes sont présentées en fonction des données fournies par les partenaires du projet Atlas. 17 Pour les membres du projet Atlas, consultez : http://www.iie.org/Research-and-Publications/Project-Atlas (en anglais seulement). Les données de ce rapport ont été reçues des organismes suivants : Australian Education International (AEI), Agence danoise pour les universités et l’internationalisation, Service d’échange scolaire allemand, Education Ireland, Organisme des services aux étudiants du Japon (JASSO), ministère néo-zélandais de l’Éducation (NUFFIC), organisation des Pays-Bas pour la coopération internationale de l’enseignement supérieur et le British Council. Un monde à apprendre : résultats et potentiel du Canada en matière d’éducation internationale 2012 61
Page 1 and 2:
Un monde à apprendre Résultats et
Page 3 and 4:
Table des matières Sigles utilisé
Page 5 and 6:
Préface J’ai l’immense plaisir
Page 7 and 8:
satisfaits ou très satisfaits de l
Page 9 and 10:
pourquoi les étudiants choisissent
Page 11 and 12:
Chapitre 1 : L’internationalisati
Page 13 and 14:
Les 14 recommandations du comité r
Page 15 and 16:
1.2 Marketing international de l’
Page 17 and 18:
Figure 1 - French Figure 1 Does You
Page 19 and 20: L’Alberta voit l’éducation int
Page 21 and 22: Au Québec, bien que des actions li
Page 23 and 24: LES ÉTUDES DE CAS Les études de c
Page 25 and 26: LES ÉTUDES DE CAS Problèmes, diff
Page 27 and 28: LES ÉTUDES DE CAS Difficultés de
Page 29 and 30: LES ÉTUDES DE CAS Les résultats L
Page 31 and 32: Chapitre 2 : Étudiants internation
Page 33 and 34: ce nouveau programme offrait de nou
Page 35 and 36: Le tableau ci-dessous (tableau 1) m
Page 37 and 38: Figure 6 Figure 6 ‐ French Étudi
Page 39 and 40: 2.1.3 Décomposition par niveau sco
Page 41 and 42: 6. L’utilisation de moyens créat
Page 43 and 44: 2.3 Immigration Citoyenneté et Imm
Page 45 and 46: Tableau 2 French Taux d’approbati
Page 47 and 48: Le Permis de travail postdiplôme a
Page 49 and 50: nch Figure 12 Nombre d’étudiants
Page 51 and 52: LES ÉTUDES DE CAS Célébrons l’
Page 53 and 54: LES ÉTUDES DE CAS Adoptez un étud
Page 55 and 56: LES ÉTUDES DE CAS Les parrains aim
Page 57 and 58: LES ÉTUDES DE CAS Ainsi, au Bureau
Page 59 and 60: Chapitre 3 : Retour aux sources —
Page 61 and 62: Table 4 - French Tableau 4 15 plus
Page 63 and 64: Pourquoi les étudiants internation
Page 65 and 66: Figure 19 ‐ French Figure 19 Dans
Page 67 and 68: Figure 22 Figure 22 ‐ French Dans
Page 69: Chapitre 4 : Étudiants canadiens f
Page 73 and 74: 4.2 Difficultés du rassemblement d
Page 75 and 76: 4.3 Dimension économique des étud
Page 77 and 78: 2. Prendre en compte les partenaire
Page 79 and 80: LES ÉTUDES DE CAS Le summum du cou
Page 81 and 82: LES ÉTUDES DE CAS Centre pour l’
Page 83 and 84: Chapitre 5 : Mondialisation de l’
Page 85 and 86: nnFacilitation du travail en groupe
Page 87 and 88: LES ÉTUDES DE CAS Faculté d’éd
Page 89 and 90: LES ÉTUDES DE CAS À la recherche
Page 91 and 92: LES ÉTUDES DE CAS À la recherche
Page 93 and 94: Chapitre 6 : Éducation canadienne
Page 95 and 96: nnEn 2012, le collège Algonquin, e
Page 97 and 98: 6.2 Établissements canadiens à l
Page 99 and 100: LES ÉTUDES DE CAS Les études de c
Page 101 and 102: CBU degrees issued (French) LES ÉT
Page 103 and 104: LES ÉTUDES DE CAS Comme nous l’a
Page 105 and 106: Remerciements Ce rapport est le pre
Page 107 and 108: Références ACCC, Internationalise
Page 109 and 110: Organisation de coopération et de
Page 111 and 112: • Un membre de ma famille/ami/ens
Page 113 and 114: 24. Dans quelle mesure vous sentez-
show all

RÃ©sultats et potentiel du Canada en matiÃ¨re d'Ã©ducation internationale

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?