Résultats et potentiel du Canada en matière d'éducation internationale

Chapitre 5 :
Mondialisation de l’apprentissage
des étudiants
La mondialisation est le facteur dominant du monde d’aujourd’hui. On entend par là la nature
interdépendante, connectée et intégrée des sociétés, climats, économies et de bien d’autres aspects de
la vie sur notre planète. Dans cette réalité écrasante, l’internationalisation de l’apprentissage des étudiants
est utile, voire même un moyen essentiel de préparer les étudiants à vivre dans un monde planétaire.
« L’internationalisation de l’enseignement
supérieur est le processus consistant à
intégrer une dimension internationale,
interculturelle et mondiale à l’objectif, aux
fonctions (enseignement, recherche et
service) et à la prestation de l’enseignement
supérieur des établissements et du pays. »
(Knight, 2008)
Le fait de veiller à ce que les étudiants aient
des qualifications internationalisées à la
fin de leurs études devient de plus en plus
important pour les établissements canadiens.
Ceux-ci s’efforcent d’augmenter le nombre
d’étudiants internationaux qu’ils accueillent
et d’améliorer leur expérience au Canada,
notamment en les faisant pleinement
participer à la vie de la classe et de la
communauté de l’établissement, de façon
à ce qu’avec les Canadiens autour d’eux, ils
bénéficient de l’échange de points de vue et
d’idées. Les établissements s’efforcent aussi d’accorder de plus en plus d’importance aux études à l’étranger
pour les Canadiens et à faire en sorte que les programmes comprennent des éléments solides sur les relations
internationales, le commerce international et autres cours et programmes tournés vers l’international.
Les travaux de Knight (1994) considèrent le programme scolaire comme la base de l’internationalisation
de l’établissement. Un programme mondialisé est bénéfique pour les étudiants internationaux et du pays,
puisqu’il rend les cours plus pertinents pour les étudiants internationaux et fait en sorte que les étudiants
canadiens aient l’occasion d’obtenir une éducation internationale chez eux.
Les grands théoriciens de l’internationalisation (Knight et de Wit, 1999; Hudzik, 2011) pensent que celle-ci doit
être totale. John K. Hudzik est un ardent défenseur de l’internationalisation totale, qu’il définit de la façon
suivante :
L’internationalisation totale est une promesse, confirmée par l’action, de donner des perspectives
internationales et de comparaison à l’enseignement, à la recherche et aux missions de services de
l’enseignement supérieur. Elle façonne l’éthos et les valeurs des établissements et touche tout
l’enseignement supérieur. Il est essentiel que la direction de l’établissement, sa gouvernance, ses
enseignants, ses étudiants et tous ses services scolaires et de soutien y adhèrent. C’est un impératif
de l’établissement et non simplement une possibilité souhaitable.
L’internationalisation totale a des répercussions sur la vie de l’établissement, mais aussi sur ses
cadres externes de référence, ses partenariats et ses relations. La configuration mondiale des
économies, des systèmes de commerce, des travaux de recherche et des communications, et
les répercussions des forces mondiales sur la vie locale accentuent considérablement le besoin
d’internationalisation totale et les motivations et objectifs qui en sont à l’origine (Hudzik, 2011).
Les établissements du Canada s’efforcent de plus en plus de s’internationaliser et les conseils scolaires
donnent eux aussi de plus en plus une dimension internationale à toutes les écoles, de la maternelle à
l’enseignement supérieur. Les études de cas suivantes expliquent certaines initiatives visant à mondialiser
l’expérience des étudiants.
Un monde à apprendre : résultats et potentiel du Canada en matière d’éducation internationale 2012 73