Résultats et potentiel du Canada en matière d'éducation internationale

dans les domaines des sciences de la santé, du génie et des technologies de l’information et de
communication. Les avantages pour les enseignants, surtout pour les jeunes enseignants, sont
aussi non négligeables, puisque les campus à l’étranger procurent de nouvelles perspectives pour
les dirigeants de recherche émergents qui souhaitent diriger des travaux de recherche et trouver
des collaborateurs de recherche (AUCC, 2011).
nnPolitique : Les établissements d’enseignement ont toujours servi de conduit international
permettant le dialogue et la coopération dans la recherche et les entreprises scientifiques. Comme
Toope le fait remarquer, les gouvernements du monde entier reconnaissent l’importance du rôle
de l’enseignement supérieur dans ce que notre gouverneur général, son Excellence le très honorable
David Johnston, appelle « la diplomatie du savoir ». Les programmes et campus à l’étranger donnent
un forum rassemblant les maîtres à penser du domaine autour des difficultés mondiales émergentes
afin de trouver des solutions collectives (Toope, 2012).
nnSociété : Les programmes et campus canadiens à l’étranger aident aussi les collectivités où ils sont
en créant des possibilités d’entreprendre des études supérieures à des établissements de qualité
pour les étudiants locaux. Si des difficultés financières, culturelles ou autres entravent les études
à l’étranger, les campus canadiens à l’étranger fournissent une autre solution accessible.
Les travaux de recherche sur les difficultés du travail à l’étranger sont peu nombreux. Cependant, les études
à disposition permettent de dégager plusieurs difficultés récurrentes :
nnConcurrence internationale : La concurrence est rude pour ce qui est de l’établissement
de campus canadiens à l’étranger. Les gouvernements des États-Unis, du Royaume-Uni et de
l’Australie soutiennent activement leurs établissements dans leurs efforts d’internationalisation par
l’établissement de campus et des ententes de prestation de programme à long terme. Pour ce qui
est du financement de banques de développement international, la concurrence vient de nouveaux
joueurs, notamment l’Inde et les Philippines (Fédération canadienne des sciences humaines, 2011).
nnCoûts de développement : La création de campus à l’étranger, malgré les jumelages en
place, nécessite que les établissements supportent le coût économique total et les risques associés
à un projet donné (terrain, construction de bâtiments, équipement, matériaux généraux et capital
humain). L’investissement nécessaire pour établir et entretenir un campus à l’étranger est lourd
et la responsabilité en cas de pertes financières et de risques repose sur le campus d’origine. Les
partenariats et jumelages procurent une situation plus équilibrée puisque les risques sont répartis
entre toutes les parties concernées et permettent aux établissements du pays d’origine et d’accueil
de contribuer au projet avec leur infrastructure et leur équipement existants et en exploitant le
savoir-faire de l’établissement partenaire (Salmi, 2009).
nnRéglementation du pays d’accueil : La réglementation du pays d’accueil régissant
l’établissement et l’exploitation de campus à l’étranger est relativement sous-développée, et peu
de normes et approches existent pour aiguiller les établissements. Les établissements canadiens
en cours de négociation avec des gouvernements d’accueil doivent souvent allouer de nombreuses
ressources pour obtenir des exemptions et faire en sorte que les projets correspondent à la stratégie
d’éducation générale du pays d’accueil (Scherf, K. et Macpherson, I., 2008).
n n Assurance de la qualité : L’assurance de la qualité est une priorité pour les établissements
canadiens présents à l’étranger. D’après ce qu’on a pu observer de projets australiens à l’étranger,
le recrutement de personnel universitaire de qualité à l’établissement d’accueil est une grande
difficulté à surmonter. Or, ce personnel est essentiel si l’établissement veut maintenir sa qualité
à l’étranger. Cet exemple australien nous permet de déduire que l’assurance de la qualité (et donc,
la réussite) d’un projet de campus canadien à l’étranger peut dépendre largement de la capacité
à attirer et à maintenir en poste du personnel universitaire de qualité (AUCC, 2007; AIE, 2011).
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Un monde à apprendre : résultats et potentiel du Canada en matière d’éducation internationale 2012