Résultats et potentiel du Canada en matière d'éducation internationale

Égypte suivant le modèle des pratiques pédagogiques primaires et secondaires du Canada et intégrant un
processus strict d’agrément de l’établissement et d’assurance de la qualité. Les étudiants reçoivent la même
qualité pédagogique dont ils bénéficieraient s’ils étaient au Canada et peuvent passer à des établissements
d’enseignement supérieur canadiens et internationaux grâce à une passerelle intégrée au modèle de gestion
de l’école. Le personnel scolaire et de direction de l’école vient du Canada et d’Égypte et reçoit de la formation
agréée par la province d’Ontario.
6.2.2
Importance pour le Canada
L’internationalisation de l’enseignement K-12 canadien à l’étranger est un segment vital, quoique sousexploité,
du paysage d’éducation internationale du Canada (Cosco, 2011). La demande locale en Asie, au
Moyen-Orient, en Amérique latine et dans les Caraïbes continue de progresser étant donné le prestige
associé à l’enseignement canadien allié à un plus grand nombre de possibilités de faire des études
supérieures au Canada, ainsi qu’à de meilleures perspectives d’emploi. Les avantages pour le Canada sont
vastes, mentionnons notamment les perspectives d’emploi pour les Canadiens à la recherche d’expérience
professionnelle internationale et l’augmentation du flux d’étudiants dans les établissements canadiens
d’enseignement supérieur.
6.2.3
Difficultés
Deux grandes difficultés s’opposent à l’établissement d’une présence canadienne (K-12) dans d’autres pays :
la concurrence internationale (MAECI, 2012) et le maintien de la qualité de l’établissement (Cosco, 2011).
nnComparativement à ses pairs, le Canada fait face à une rude concurrence des États-Unis, du
Royaume-Uni et de l’Australie, qui établissent tous des écoles à l’étranger depuis de nombreuses
années. Toutefois, la réputation du Canada en ce qui concerne la qualité de son éducation ainsi que
l’augmentation de la demande locale d’éducation canadienne mettront les fournisseurs de service
d’éducation canadienne en bonne place pour établir de nouveaux marchés et accroître leur présence
d’éducation dans des pays où ils sont déjà présents.
nnL’assurance de la qualité pour les établissements canadiens à l’étranger ne constitue pas, en
elle-même, une difficulté. Le maintien de la qualité reste un élément central de chaque stratégie
internationale des ministères de l’Éducation des provinces canadiennes. La difficulté réside dans
l’adaptation de mécanismes stricts d’agrément d’établissement et d’assurance de la qualité pour
qu’ils correspondent à l’environnement dynamique et fluide d’éducation internationale de façon à
ce que les offres canadiennes continuent d’être demandées par les nouvelles générations d’étudiants.
L’exportation de connaissances par les programmes et campus canadiens à l’étranger en est encore à
ses premiers pas, mais il est évident, à partir des travaux de recherche existants et de l’expérience des
établissements canadiens présents à l’étranger, que les perspectives de croissance mondiale sont énormes
et que les avantages pour le pays d’accueil et pour le secteur de l’éducation, la main-d’œuvre et l’économie
du Canada sont immenses.
À mesure que le secteur se développera, les nouveaux venus du marché auront la possibilité d’évaluer avec
soin les modèles de développement existants et de les peaufiner pour qu’ils prennent en compte la dynamique
en évolution du marché mondial de l’éducation, les innovations des nouveaux concurrents et les besoins
d’éducation et du marché du travail des pays partenaires. Le BCEI continuera de surveiller l’évolution de la
situation et de mettre en contact les établissements canadiens avec leurs partenaires, les travaux de recherche
et les stratégies qui font du Canada un exportateur de premier plan pour les produits et services du savoir.
88
Un monde à apprendre : résultats et potentiel du Canada en matière d’éducation internationale 2012