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successivi, in altri Istituti del territorio. Nella progettazione iniziale,
siamo partite dall’interrogarci sul termine orientamento e sui
suoi signifi cati: esso deriva da oriente ed implica un rapporto con il
sorgere del sole, la conoscenza, la diversità delle culture, il viaggio.
Nella sua ricchezza semantica, dunque, contiene dei riferimenti
sia allo spazio fi sico (determinare la propria posizione o direzione
rispetto ai punti cardinali), sia, in senso fi gurato, alla conoscenza
di possibili itinerari di scelta nei diversi momenti di vita. Guidano
(1988) propone la metafora del viaggio proprio per descrivere il
ciclo di vita e parla di “itinerari di sviluppo” e di “mete possibili”;
la qualità dei possibili temi di vita e il grado di chiarezza con cui
queste mete vengono percepite dipendono dalla capacità di astrazione
e di auto – rifl essione raggiunta durante la riorganizzazione
adolescenziale. Le persone possono manifestare bisogni orientativi
in tutti i momenti di cambiamento, per capire “da dove tira
il proprio vento” e per sapere verso quale direzione muoversi. Da
qui nasce l’idea del titolo del nostro progetto, “La rosa dei venti”,
che vuole essere uno strumento fornito agli alunni per non andare
contro il vento delle proprie possibilità, interessi e caratteristiche,
nella scelta della scuola superiore e nelle altre scelte della vita. In
questo senso, il percorso mira ad incrementare delle competenze
trasversali legate alla presa di decisione, che ciascuno può inserire
nella propria “cassetta degli attrezzi”.
L’obiettivo principale è allora quello di promuovere nei ragazzi
un atteggiamento costante di attenzione e curiosità circa le proprie
potenzialità e motivazioni, senza tralasciare il confronto con
i vincoli e i limiti imposti dalla realtà esterna. La metodologia è
prevalentemente attiva (schede, discussioni, giochi), affi nché gli
alunni possano sentirsi protagonisti del lavoro che conducono su
di sé. Vi è dunque alternanza tra momenti di confronto di gruppo
e momenti di rifl essione individuale, da condividere poi comunque
con i compagni. Facciamo nostra la convinzione di molti autori
che il gruppo, all’interno di un’azione orientativa, costituisca
un’importante risorsa: esso si pone come “uno spazio privilegiato
di elaborazione cognitiva e confronto sociale, un luogo di dinamiche
affettive e di condivisione della complessità del problema
da affrontare, una situazione protetta per la sperimentazione di
abilità” (Pombeni, Chiesa, 2009, p. 100). L’intervento, infi ne, non
può prescindere secondo noi dal contesto di riferimento, scolastico
e familiare, in cui il ragazzo è inserito, dato che ogni individuo fa
parte di una rete di relazioni che lo infl uenza e ne promuove lo
sviluppo. Proprio per questo motivo, si coinvolgono nel percorso
34 Scuola di Formazione in Psicoterapia Cognitiva - Vol. 10 Anno 2012