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genitori ed insegnanti, valorizzando e integrando i rispettivi punti di vista, in modo da fornire ai ragazzi ulteriori stimoli per rifl ettere su se stessi. 3.1 Planning delle attività Il percorso si apre con un incontro di coordinamento con i docenti, che vengono sempre invitati a rimanere in classe durante il lavoro con i ragazzi, per portare la loro esperienza e costruire insieme a noi una didattica “orientativamente orientata”. Segue una serata dedicata ai genitori, durante la quale si racconta loro come verrà svolto il progetto e li si motiva ad accompagnare i loro fi gli nel processo di scelta, cercando di camminare in equilibrio tra il crinale del distacco emotivo e quello dell’invasione preoccupata e ponendosi come “base sicura” da cui partire per l’esplorazione di varie possibili alternative di scelta. In classe si incontrano i ragazzi in tre momenti. Nella prima fase li si motiva ad iniziare un itinerario di scoperta di alcune parti di sé e dell’ambiente. Per fare ciò, si utilizza la metafora del viaggio per mare e della rosa dei venti. A ciascun alunno viene consegnata una barchetta che può personalizzare come vuole, arricchendola con colori, pensieri, emozioni in relazione alla scelta che dopo pochi mesi dovrà compiere. Le barchette vengono poi incollate su un cartellone blu, che rappresenta il mare delle possibilità e costituisce il paesaggio per il viaggio che i ragazzi stanno compiendo, partendo dal porto sicuro della scuola media per approdare al porto ancora sconosciuto della scuola superiore. Tale metafora non emerge solo dalle nostre rifl essioni, riportate nel paragrafo precedente, ma è stata adottata dopo vari brainstorming svolti nelle classi sulle aspettative circa il progetto e sul signifi cato associato al termine orientamento. Abbiamo rilevato, infatti, che questo termine evoca in molti alunni sia un riferimento allo spazio fi sico e ai punti cardinali (trovare una strada, usare mappe e navigatori satellitari, guardare le stelle,..), sia la credenza che ci sia qualcuno che dall’esterno dice dove andare. Per questo, pur riprendendo la metafora del trovare una strada e una direzione, ricordiamo sempre ai ragazzi che saranno loro stessi a decidere la rotta del viaggio. Inoltre, tale metafora rassicura i ragazzi, che si sentono responsabilizzati, ma non si percepiscono soli: anche a livello visivo, la loro barchetta è vicina a quelle dei compagni. E’ come se fosse in atto una regata non competitiva, in cui ciascuno si impegna da solo nella sua navigazione, ma può anche condividere con gli altri ansie, timori e dubbi. Inoltre, si esplicita che ognuno Scuola di Formazione in Psicoterapia Cognitiva - Vol. 10 Anno 2012 Appunti... del Centro Terapia Cognitiva 35
può avvalersi dell’aiuto di un equipaggio (équipe - aggio) costituito da genitori, docenti, esperti, ecc, che non dovrebbe sostituirsi al timoniere, ma aiutarlo a cogliere “da dove soffi a il vento” delle proprie capacità, interessi, aspirazioni, desideri, motivazioni. Alla fi ne del percorso viene consegnata agli alunni un’altra barchetta, da completare con i pensieri, le emozioni, le sensazioni che provano dopo aver compiuto una parte del viaggio verso la scuola superiore insieme a noi. La nuova barchetta va a completare il cartellone, occupandone la parte a destra, più vicina all’immaginaria costa della scuola superiore. Immagine 1 - Cartellone “In viaggio verso la scelta” Immagini 2 e 3 - Particolari delle barchette compilate all’inizio del progetto 36 Scuola di Formazione in Psicoterapia Cognitiva - Vol. 10 Anno 2012
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