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studi scientifi ci, la mia motivazione allo studio e il mio impegno,
nonché la mia capacità di far fronte allo stress, possano supplire a
questa diffi coltà.
3.2 L’utilizzo dei test nel percorso di orientamento
Ci siamo interrogate a lungo su come e se fosse possibile inserire
l’utilizzo di test oggettivi e standardizzati all’interno della nostra
concezione di orientamento, che pone lo psicologo orientatore nel
ruolo di “guida” alla scoperta di sé e non di valutatore esterno. La
nostra risposta a tale problematica si è focalizzata sul signifi cato
attribuibile ai dati rilevati dai test oggettivi: questi ultimi vengono
proposti e restituiti al soggetto non come responsi defi nitivi ed
immodifi cabili, ma come fotografi e di sé nel momento presente,
utili come spunto per una rifl essione critica e per trovare nuove
informazioni da mettere in gioco nel processo di scelta. In altre
parole, non si tratta di applicare una batteria di test per predire il
futuro scolastico o professionale del soggetto, ma di “aiutare l’individuo
a conoscere se stesso nel presente, attraverso l’esplicitazione
di potenzialità e risorse personali, il confronto tra immagine di sé
e prestazioni ai test, il collegamento con le esperienze passate ecc.”
(Mancinelli, 1998, p. 61-62). Per quanto riguarda, in particolare,
il progetto di orientamento “La rosa dei venti”, viene proposto alle
scuole di inserire nel planning delle attività un incontro opzionale
(di solito attuato in seguito al primo incontro in classe), durante il
quale viene somministrato ai ragazzi un test attitudinale di rilevazione
delle abilità cognitive. Esso può essere utile per integrare le
informazioni desunte dal rendimento scolastico, mettendo a fuoco,
in un contesto slegato dalle consuete attività didattiche, le aree in
cui l’allievo è portato. La partecipazione al test è subordinata alla
compilazione, da parte dei genitori, di un modulo di consenso informato
che autorizzi il fi glio ad aderirvi. I risultati del test vengono
poi restituiti in forma privata al singolo alunno, ai suoi genitori
e agli insegnanti (previa autorizzazione della famiglia), andando
così ad arricchire ulteriormente le informazioni che il ragazzo raccoglie
per rifl ettere su di sé.
4. RISULTATI E VALUTAZIONE
Al termine del progetto, ai ragazzi di tutte le classi e ai docenti
coinvolti nel percorso viene proposto di compilare un questionario
anonimo di gradimento relativo alle attività svolte, al fi ne di raccogliere
spunti di rifl essione e rendere il progetto sempre più in linea
Scuola di Formazione in Psicoterapia Cognitiva - Vol. 10 Anno 2012
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