Barns behov eller foreldres særinteresser - Norsk institutt for by- og ...

56
Da rektor bestemte at alle lærerne skulle dra på studietur
midt i et skoleår til utlandet, i en uke, ble foreldrene
utkommandert som vikarer. Uten at vi noen gang var blitt
spurt om vi syntes det var greit at de brukte skolens
budsjett til å dra til utlandet.
Fra de to skolene vi har i materialet er dette den eneste indikasjonen vi
har fått på at foreldre blir direkte involvert i skolens virksomhet.
4.4.1 Foreldres opplevelse av lydhørhet
Ved å delta i skolen med dugnad, men spesielt med vasking, lærer
foreldre å kjenne andre foreldre, men også skolen fra innsiden. Det vil
si at de kjenner barnas klasserom, eller de rommene der de oppholder
seg i skoletiden, og eventuelle andre rom skolen bruker i sin undervisning.
Et annet trekk som er nokså felles for de private skolene er at
foreldre må bringe og hente barna. Jeg kommer tilbake til det
nedenfor, men det medfører at foreldre har en mulighet til å treffe
ansatte ved skolen to ganger daglig. Foreldre blir dermed mer kjent
med skolen. I tillegg er det slik at fem av de syv skolene i materialet er
små, eller de har små klasser, og det er dermed mulig for lærere å få
oversikt over de ulike barn og deres foreldre umiddelbart etter skolestart.
Dette kan være sider ved de private skolene som har betydning
for at foreldre mener de blir hørt i skolen. Selv om få mener de har
innflytelse på undervisningen, oppfatter de fleste at lærere og rektor er
lydhøre hvis foreldre har ting de ønsker å ta opp.
I tabell 4.1 er det foreldres oppfatning av skoleleders og læreres
lydhørhet som refereres under rubrikken innflytelse på skolehverdag.
Som det framgår av tabellen er det kun med ett unntak at alle informantene
svarte bekreftende på spørsmålet om de oppfattet lærere og
rektor som lydhøre. Foreldre opplever at de har tilgang til læreres og
skoleleders oppmerksomhet, og de kommenterer svaret sitt blant annet
slik:
De er veldig lydhøre, det er godt samarbeid. Vi får
umiddelbart tilgang.
Vi snakker direkte med lærere fordi vi henter og bringer.
Vi snakker med lærerne, ikke med SFO-personalet.
Når det gjelder det sosiale, tar de ofte spørrerunder og tar
til etterretning det foreldrene sier.
Vi blir møtt helt annerledes. Viktige saker tas opp.
NIBR-rapport 2003:8