Cultura Material e Patrimônio da Ciência e Tecnologia - Museu de ...

Cultura Material e Patrimônio de C&Torigen en centros docentes establecidos en la capital con anterioridad a la Ley Moyano—como en los casos del Museo de Anatomía humana, ligado a la colección del Colegio deMedicina de San Carlos o el Museo de la Farmacia Hispana, con instrumental procedentedel antiguo Colegio de Farmacia de San Fernando—.Por su parte, la enseñanza de las ciencias experimentales en las escuelas tuvo unespecial impulso con la creación en 1900 del Ministerio de Instrucción Pública. Esteinterés y esta determinación por modernizar el país mediante la transformación delsistema educativo tuvo en España su apogeo durante las décadas de 1920 y 1930(NÚÑEZ, 2001). Todo esto generó, junto con la introducción y el desarrollo de nuevastendencias pedagógicas (MARTÍNEZ, 2001), un aumento en la demanda de aparatoscientíficos para la educación que finalmente repercutió favorablemente en el desarrollo yla consolidación de una industria nacional de construcción y distribución de materialcientífico pedagógico durante aquellos años (Ruiz-Castell, 2008). Una industria querompería la hegemonía de las casas de constructores de instrumentos francesas,alemanas e incluso británicas, que durante la segunda mitad del siglo XIX, abastecieronmayoritariamente los centros educativos y de investigación españoles (LASTRA, 2000;RUIZ-CASTELL; CASTEL; SÁNCHEZ, 2002), por ser consideradas las de mayorprestigio y calidad (CLERCQ, 1985).El interés por este tipo de colecciones vinculadas a los centros educativos hamotivado en los últimos años la elaboración de distintos estudios, así como diferentesiniciativas para tratar de sensibilizar a las instituciones y obtener los recursos económicosnecesarios para poder inventariar, catalogar y difundir este patrimonio. 12 De hecho, loscentros educativos españoles cuentan con un importante y rico patrimonio científico quetodavía está por descubrir en muchos casos. Sin embargo, las experiencias hasta ahorallevadas a cabo alertan acerca de la posibilidad de que en estos centros educativos estascolecciones estén en peligro dado su abandono y el grado de descuido al que estánsometidas. No en vano, la supervivencia de muchas de las colecciones y espacios queaquí hemos mencionado, ya pertenezcan a universidades o a institutos de enseñanzasecundaria, ha dependido en gran medida del esfuerzo y la voluntad entusiasta (y por logeneral desinteresada) de individuos que se han esforzado por preservar este legadohistórico.12 En el caso de los estudios de colecciones científicas de institutos de enseñanza secundaria, destacanalgunos trabajos como los de (Edreira, 1999); (Alonso, 1992), (Real, 2001), (Labra, 2002); (OCNI, 2002).Sobre la importancia de estudiar el patrimonio científico conservado en los institutos de enseñanzasecundaria españoles, véase: (Castel, Belmar, Bertomeu, 2005).73