guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Repartizarea profesorilor la clasele cu elevi romi
Cercetãtorii români au descoperit cã de obicei calitatea profesorilor de la clasele sau ºcolile cu elevi predominant
romi este mai scãzutã. Elevilor romi li se repartizeazã mult mai frecvent cei mai puþin calificaþi, experimentaþi sau
motivaþi profesori.
În concordanþã cu Înºtiinþarea Ministerului Educaþiei, ºcoala dvs. are obligaþia de a desfiinþa clasele speciale de
nivel I sau V, eliminându-se prin urmare posibilitatea de repartizare a unui profesor mai puþin calificat unei clase
de elevi predominant romi la aceste niveluri. În eventualitatea în care, cu toate acestea, ºcoala are clase speciale din
motive ce þin de o stare de fapt trecutã, vã recomandãm sã analizaþi repartizarea profesorilor. Elevii care provin
dintr-un mediu dezavantajat, care necesitã sprijin suplimentar la limba românã sau ai cãror familii nu au fost
instruite au nevoie de profesori bine pregãtiþi, motivaþi ºi empatici. Dacã observaþi cã „cei mai buni“ dintre
profesorii dvs. au fost repartizaþi cu bunã ºtiinþã sau din întâmplare la clase fãrã elevi romi, aceasta constituie temei
legal de acuzare a ºcolii dvs. de discriminare în baza unui tratament inechitabil ºi trebuie sã aveþi în vedere
redistribuirea profesorilor.
În unele ºcoli pãrinþii pot sã cearã ca un anumit profesor sã predea copiilor lor. Trebuie sã luaþi în considerare
faptul cã pãrinþii mai puþin instruiþi sunt mai puþin capabili de a lua decizii corecte ºi în cunoºtinþã de cauzã când
este vorba despre cine este „cel mai bun“ profesor pentru copiii lor sau vor fi mai puþin dispuºi sã acþioneze pentru
a determina ºcoala sã obþinã cele mai adecvate condiþii pentru copiii lor. Încercaþi sã evitaþi situaþiile în care cei mai
buni dintre profesorii dvs. sunt „aleºi pe sprânceanã“ de cãtre pãrinþii mai implicaþi, cu consecinþa cã elevii care au
într-adevãr nevoie de un profesor bine pregãtit sunt excluºi din clasele personalului cel mai motivat ºi mai
experimentat. Rezervaþi locuri în clasele „super-profesorilor“ dvs. ºi pentru copiii minoritãþii rome sau provenind
din medii dezavantajate.
Accesul egal la resurse ºi facilitãþi
Cercetãtorii au descoperit de asemenea cã acele clase cu componentã majoritarã romã tind sã fie amplasate în cele
mai neplãcute ºi defectuos administrate locaþii din ºcoalã. În cadrul unei anchete derulate de CNCD într-o ºcoalã
s-a constatat cã 90 de copii romi învãþau în doar douã sãli de clasã, neîncãlzite. Colegii lor români studiau în sãli
mai puþin aglomerate ºi încãlzite, care erau totodatã curãþate mai regulat ºi mai temeinic. Dacã, din motive ce þin
de o stare de fapt trecutã, ºcoala dvs. are încã clase speciale, este necesar sã demaraþi o evaluare a facilitãþilor din
sãlile de clasã respective ºi, în eventualitatea în care acestea oferã un mediu mai puþin adecvat învãþãrii, trebuie sã
luaþi de urgenþã toate mãsurile posibile pentru remedierea situaþiei, astfel încât toþi elevii dvs. sã studieze în condiþii
aproximativ similare. ªcoala menþionatã mai sus a încercat sã argumenteze cã situaþia complet inadecvatã a sãlilor
în care învãþau copiii romi era întâmplãtoare ºi se datora lipsei de spaþiu. Acest motiv nu a fost acceptat.
Un alt aspect legat de accesul la facilitãþi care trebuie evaluat se referã la posibilitatea ca cerinþele privind un anumit
tip de echipament sã împiedice elevii ce provin din familii mai sãrace sã participe în mod egal la activitãþile de
învãþare. Mai clar, dacã un copil nu are creioane colorate nu poate sã participe la o activitate de desen care
presupune folosirea lor. Cercetãtorii au întâlnit situaþii în care, în clasele cu componentã majoritarã românã, elevii
romi au fost excluºi de la diverse activitãþi deoarece nu aveau niºte simple materiale cum ar fi o foaie de hârtie, un
creion sau culori.
Dacã descoperiþi astfel de situaþii în ºcoala dvs. vã recomandãm urmãtoarele:
• Dezvoltarea ºi instruirea personalului didactic, astfel încât profesorii sã poatã elabora un plan de acþiune pentru
situaþiile în care copiii nu au anumite materiale, folosind strategii alternative de furnizare a activitãþii de
învãþare (de exemplu un poster de grup, astfel încât copiii sã poatã împãrþi hârtia ºi creioanele colorate iar cei
care nu au materialele necesare sã nu fie excluºi).
• Revizuirea periodicã a materialelor didactice ajutãtoare derulatã împreunã cu profesorii – o evaluare a riscului
pentru a stabili dacã toþi copiii vor putea participa la activitãþile planificate pentru luna viitoare sau semestrul
urmãtor.
• Modificarea planului de acþiune, dacã existã posibilitatea ca unii dintre copii sã fie excluºi ºi/sau
• Abordarea comunitãþii locale de afaceri ºi a altor agenþii pentru donarea de materiale, astfel încât ºcoala sã poatã
asigura permanent materialele ºi echipamentele adecvate necesare procesului de învãþare.
112 EDUCAÞIA INCLUZIVÃ. CONCEPTE, POLITICI ºI ACTIVITÃÞI ÎN ºCOALA INCLUZIVÃ