guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Diferenþierea înseamnã scoaterea la luminã a celor mai bune resurse ale
fiecãrui elev, astfel încât acesta sã poatã arãta ceea ce ºtie, sã poatã înþelege
nivelul la care a ajuns ºi ce este necesar sã facã în continuare. Pentru
atingerea acestui obiectiv, procesul de diferenþiere trebuie sã cuprindã:
• Diferenþierea obiectivelor de învãþare – sã se þinã cont de faptul cã elevii
pot porni cu niveluri diferite de cunoaºtere ºi înþelegere ºi cã nu vor
înainta toþi de la un obiectiv de învãþare la urmãtorul în acelaºi ritm.
• Diferenþierea activitãþilor de învãþare – elaborarea unor activitãþi care sã þinã
seama de stilurile de învãþare ºi de preferinþele tuturor elevilor din grup.
• Diferenþierea evaluãrii – folosirea unor instrumente de evaluare
multiple, inclusiv instrumente care implicã elevii în acþiuni de
autoevaluare.
Metodologii de asistenþã în predare
Pentru a sprijini o înþelegere mai extinsã a procesului de diferenþiere, au
fost create metodologii de asistenþã în predare. Unele din cele mai
importante sunt:
Predarea iconicã: Profesorii folosesc tehnica socraticã de adresare a
întrebãrilor, pentru a încuraja elevii sã se gândeascã mai profund la un
anumit subiect. Li se poate cere elevilor sã evalueze moralitatea unui personaj
dintr-o lucrare sau sã analizeze un eveniment istoric dintr-o altã perspectivã.
Respectarea ritmului personal de învãþare: Elevii sunt testaþi
anterior introducerii unei noi unitãþi de învãþare. Dacã profesorul este
convins cã elevul a ajuns sã stãpâneascã deja materialul, elevul va lucra
independent în cadrul unor activitãþi care presupun un ritm mai alert ºi o
consolidare ºi îmbogãþire a cunoºtinþelor deja dobândite. Respectarea
ritmului de învãþare este eficientã în sprijinirea elevilor cu abilitãþi într-un
domeniu.
Centre de învãþare: Elevii lucreazã independent sau în grupuri mici la un
proiect mai complex (transdisciplinar).
Proiecte independente: Elevii care manifestã un interes puternic faþã
de o anumitã disciplinã pot lucra împreunã cu profesorul sau un îndrumãtor
din cadrul comunitãþii, pentru a elabora un plan de studiu independent al
domeniului de interes. Atât în cazul centrelor de învãþare, cât ºi în cel al
proiectelor independente, ideea de activitate în afara sãlii de clasã ºi în
interiorul comunitãþii, de multe ori cu sprijinul tehnologiei, câºtigã teren.
Sarcini gradate: Profesorul concepe o varietate de sarcini în jurul
aceluiaºi concept cheie. Aceste sarcini sunt elaborate þinând seama de diferite
niveluri de pregãtire a elevilor. În timp ce elevii au o oarecare libertate de
alegere, profesorul poate orienta anumiþi elevi spre sarcini mai complexe.
Sarcinile gradate au legãturã directã cu diferenþierea dupã sarcinã.
Contracte: Elevii care nu au lipsit de la unitãþi tematice întregi pot elabora un
contract de învãþare cu profesorul care sã le permitã sã lucreze în cadrul
activitãþilor de consolidare ºi îmbogãþire a cunoºtinþelor deja dobândite
organizate în timpul instruirii desfãºurate în clasã, instruire pe care profesorul
este de acord cã elevul o stãpâneºte. Noþiunea de contract poate constitui o
surprizã pentru unii profesori; cu toate acestea, contractul s-a dovedit a fi o
modalitate utilã de a ajunge la un acord cu elevii asupra obiectivelor. Contractele
se folosesc de multe ori ºi în legãturã cu obiective comportamentale.
Pentru mai multe informaþii cu privire la metodologiile de predare care vã
pot ajuta sã elaboraþi un curriculum diferenþiat, consultaþi Ghidul 3.
6. LECTURI SUPLIMENTARE
83