guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate
guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate
guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Luminile semaforului<br />
Priestley sugereazã cã semafoarele<br />
sunt o tehnicã utilã în<br />
interevaluare ºi în autoevaluare.<br />
Când folosesc culorile semaforului,<br />
elevii eticheteazã activitãþile în<br />
concordanþã cu nivelul lor de<br />
înþelegere:<br />
• Roºu (Nu înþeleg)<br />
• Galben-portocaliu<br />
(Înþeleg o parte)<br />
• Verde (Înþeleg tot)<br />
Priestley sugereazã cã elevii pot<br />
apoi forma grupuri de învãþare ºi<br />
de analizã în funcþie de nivelul lor<br />
de înþelegere (pe care l-au stabilit ei<br />
înºiºi). De exemplu: galbenii ºi<br />
verzii lucreazã împreunã în timp ce<br />
roºii lucreazã cu profesorul.<br />
Evaluarea diagnosticã<br />
Evaluarea diagnosticã se realizeazã în general înainte de începerea predãrii<br />
<strong>pentru</strong> a evalua punctele tari ºi punctele s<strong>la</strong>be ale unui elev. Aceasta se<br />
realizeazã <strong>pentru</strong> a oferi un program educaþional adecvat ºi <strong>pentru</strong> a stabili<br />
necesitãþile de resurse suplimentare care trebuie asigurate. Gândirea actualã<br />
acordã o importanþã deosebitã evaluãrii diagnostice ca mijloc de<br />
maximizare a oportunitãþilor de învãþare ºi de abordare a nevoilor<br />
individuale. Evaluãrile diagnostice nu implicã în mod normal acordarea de<br />
note; acesta nu este scopul lor. Scopul lor este de a informa profesorul ºi<br />
elevul despre ceea ce trebuie sã facã în continuare <strong>pentru</strong> a progresa.<br />
Autoevaluarea<br />
86 EDUCAÞIA INCLUZIVÃ. CONCEPTE, POLITICI ºI ACTIVITÃÞI ÎN ºCOALA INCLUZIVÃ<br />
„Am reuºit sã ne obiºnuim elevii cum<br />
sã fie învãþaþi, iar ceea ce trebuie sã<br />
facem este sã îi învãþãm cum sã<br />
înveþe.“<br />
(Citat de A<strong>la</strong>n November, 2001)<br />
Autoevaluarea este un aspect esenþial al procesului de evaluare. Ajutã elevul<br />
sã se orienteze, informându-l cu privire <strong>la</strong> ceea ce a realizat ºi <strong>la</strong> ceea ce mai<br />
are încã de realizat. Când elevii participã <strong>la</strong> activitãþi de autoevaluare, au<br />
ocazia de a reflecta asupra modului cum învaþã ºi asupra modalitãþilor prin<br />
care învaþã cel mai eficient; adicã, dezvoltã abilitãþi metacognitive.<br />
Beneficiile autoevaluãrii se aplicã în aceeaºi mãsurã tuturor elevilor,<br />
profesorul câºtigând ºi el <strong>la</strong> fel de mult ca urmare a practicii reflexive.<br />
• Simi<strong>la</strong>r majoritãþii activitãþilor de învãþare, autoevaluarea este o abilitate<br />
care trebuie învãþatã. De aceea, elevii neobiºnuiþi cu practica<br />
autoevaluãrii vor avea nevoie de ajutor ºi îndrumare în realizarea<br />
primilor paºi, în alegerea întrebãrilor pe care trebuie sã ºi le adreseze ºi<br />
în interpretarea rezultatelor.<br />
Procesul de autoevaluare cere elevului sã:<br />
• analizeze ceea ce a realizat;<br />
• identifice zonele în care se simte încrezãtor;<br />
• identifice zonele unde este necesarã o dezvoltare suplimentarã;<br />
• analizeze ºi evalueze progresul.<br />
Printre întrebãrile tipice din autoevaluare se numãrã:<br />
• Ce am învãþat astãzi?<br />
• Ce am fãcut bine?<br />
• De ce nu sunt sigur?<br />
• Unde am nevoie de ajutor?<br />
• Despre ce vreau sã cunosc mai multe?<br />
• La ce voi lucra în continuare?<br />
Unul din scopurile autoevaluãrii este de a determina elevii sã-ºi stabileascã<br />
singuri obiective. Stabilirea obiectivelor sau a scopurilor este o etapã<br />
importantã în procesul de învãþare. Realitatea aratã cã, pe mãsurã ce câºtigã<br />
experienþã în practica autoevaluãrii, elevii devin mai conºtienþi de propriile<br />
nevoi, abilitãþi, stiluri de învãþare etc.
Change language