guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Implicã o surprizã, un rãspuns la surprizã prin replierea gândirii asupra
ei însãºi, gândindu-ne la ceea ce facem în timp ce facem acþiunea
respectivã, formulând problema într-o manierã nouã, realizând un
experiment ad-hoc prin care încercãm sã rezolvãm noile probleme pe care
le-am formulat. Prin acest experiment ne testãm noul mod de abordare a
situaþiei ºi încercãm sã îmbunãtãþim respectiva situaþie. Nu este necesar ca
reflecþia în timpul acþiunii sã fie o activitate raþionalã sau verbalizatã.“
Donald Schon : Prezentare, „Educating the Reflective Practitioner“
(Educarea practicienilor reflexivi) , susþinutã la întâlnirea din anul 1987 a
Asociaþiei Americane de Cercetare în Educaþie, Washington, DC.
Reflecþia prin cercetare pentru acþiune
Un alt exemplu de reflecþie în timpul acþiunii este „Învãþarea din acþiuni“,
un termen folosit de mulþi autori, semnificând învãþare prin acþiune.
Implicându-ne în acþiune ºi apoi gândindu-ne la modalitãþi de îmbunãtãþire
presupune reflecþie ºi evaluare. Învãþarea este rezultatul reflecþiei, evaluãrii,
deciziei, acþiunii ºi reflecþiei.
Cercetarea pentru acþiune poate fi înþeleasã în modul cel mai simplu ca un
proces, care are la bazã practica obiºnuitã a predãrii ºi care implicã un ciclu
constituit din planificare, acþiune, observare ºi reflecþie. Implicarea într-un
astfel de proces ar fi în mod normal determinatã de nevoia de a înþelege mai
profund un aspect al contextului de predare/ învãþare ºi de dorinþa persoanei
respective de a-ºi extinde ºi mai mult practica. Ca urmare, profesorul poate
planifica o anumitã intervenþie, implementa planul, aduna date de un
anumit tip pentru a „observa“ impactul acþiunii ºi se poate implica într-un
anumit fel de reflecþie asupra rezultatelor. Cercetarea pentru acþiune este
caracterizatã de multe ori ca implicare a grupurilor de colegi într-o activitate
bazatã pe colaborare strânsã, fie cã este vorba de realizarea aceluiaºi proiect,
fie cã priveºte ajutorul pe care fiecare îl oferã celuilalt în realizarea
proiectului individual. Cercetarea pentru acþiune se caracterizeazã ºi prin
importanþa includerii în cadrul procesului de cercetare pentru acþiune a unui
punct de vedere critic. O astfel de atitudine criticã va trece dincolo de
aprecierile „tehnicilor ºi metodelor“ de predare ºi învãþare ºi va analiza
aspectele mai cuprinzãtoare legate de contextele sociale ºi instituþionale ale
predãrii ºi învãþãrii ºi aspectele privind puterea ºi controlul în educaþie.
Practicile de predare reflexive
Matematicianul George Polya a inclus reflecþia ca o etapã cheie în procesul de
rezolvare a problemelor ºi a accentuat importanþa dezvoltãrii obiceiului de analizã
retroactivã a experienþelor în procesul matematic de rezolvare a problemelor.
Formula rezolvãrii problemelor elaboratã de Polya 14
1. Înþelegeþi problema
Polya a învãþat cadrele didactice sã adreseze elevilor întrebãri, precum:
• Înþelegeþi toate cuvintele folosite în formularea problemei?
• Ce vi se cere sã gãsiþi sau sã înfãþiºaþi?
• Puteþi reformula problema folosind propriile voastre cuvinte?
• Vã puteþi gândi la o imagine sau diagramã care vã poate ajuta sã
înþelegeþi problema?
• Existã suficiente informaþii care sã vã permitã sã gãsiþi soluþia?
14 Polya, G. How to solve it (Cum se rezolvã problemele). (1957) Garden City, NY: Doubleday and Co., Inc
6. LECTURI SUPLIMENTARE
97