guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Lectura
6.8
Bariere în învãþare
Actuala abordare a conceptului de bariere în învãþare recunoaºte cã existã mulþi factori care pot împiedica
învãþarea; o barierã în învãþare nu este o condiþie care caracterizeazã un individ precum condiþia sa socialã,
emoþionalã sau fizicã, barierele sunt create de cãtre sistemele sociale ºi educaþionale care împiedicã participarea
deplinã a individului în cadrul educaþiei de masã ca urmare a acestor condiþii. În plus este recunoscut cã aproape
oricine se poate confrunta cu bariere în învãþare într-o anumitã etapã a vieþii sale. De exemplu, acum douãzeci de
ani, foarte puþine persoane foloseau procesoare de cuvânt, în timp ce astãzi abilitãþile de bazã de lucru cu
calculatorul sunt menþionate la categoria „abilitãþi esenþiale“ în multe fiºe de post. Acum aproximativ zece ani, în
Marea Britanie, o întreagã generaþie de manageri bãrbaþi se confruntau cu o neaºteptatã barierã în învãþare – din
cauzã cã bãieþii nu erau aproape niciodatã învãþaþi la ºcoalã sã dactilografieze, bãrbaþii considerau cerinþa de a
folosi o tastaturã tradiþionalã o piedicã majorã în învãþare în vederea stãpânirii noii tehnologii de birou.
În contextul modelului social, barierele în învãþare pot fi împãrþite în douã categorii principale:
Bariere în calea participãrii, unde învãþarea este împiedicatã de factori structurali. Printre barierele
obiºnuite din calea participãrii menþionãm:
• Sãrãcia ºi subdezvoltarea în condiþii de sãrãcie, prioritãþile tinerilor ºi familiilor lor se axeazã pe satisfacerea
nevoilor de bazã. Participarea la educaþie, deºi de multe ori doritã, este o prioritate situatã pe planul doi în
condiþiile în care aceste nevoi de bazã nu sunt satisfãcute.
• Serviciile de sprijin care nu comunicã adecvat informaþii despre sprijinul care poate fi oferit familiilor ºi care nu
îndrumã suficient familiile în procesul de obþinere a acestui sprijin.
• ªcoli slab pregãtite unde lipsa de înþelegere a culturii, condiþiilor ºi nevoilor individuale ale elevilor genereazã
un etos al ºcolii în care diversitatea elevilor nu este apreciatã ºi tratatã cum se cuvine.
• Implicarea necorespunzãtoare a pãrinþilor ºi comunitãþilor care genereazã sisteme ºcolare ºi educaþionale în care
nevoile comunitãþii, dorinþele pãrinþilor ºi interesul elevilor nu constituie aspecte esenþiale.
• Disfuncþionalitãþi în colaborarea între instituþii ºi colaborarea de naturã profesionistã între persoane care ar
putea lucra împreunã pentru a distruge barierele.
Bariere în curriculum, unde învãþarea este împiedicatã de modul în care aceasta este organizatã ºi prezentatã.
Printre barierele obiºnuite din curriculum se numãrã:
• Un curriculum inflexibil care nu þine cont de diferenþele dintre preferinþele ºi stilurile de
învãþare ale copiilor.
• Un curriculum nediferenþiat care nu þine cont de nevoile elevilor care nu se încadreazã în „normã“.
• Un curriculum lipsit de relevanþã ce nu oferã un conþinut care sã aibã legãturã cu viaþa ºi cultura elevului.
• Un curriculum prezentat într-o limbã care nu este prima limbã a elevului.
• Materiale ºi echipamente insuficiente pentru desfãºurarea învãþãrii.
• Mecanismele folosite pentru evaluarea competenþelor .
Factori socio-economici
Existã legãturi demonstrate între sãrãcie ºi performanþele educaþionale. Factorii socio-economici sunt de multe ori
menþionaþi drept bariere în calea participãrii. Alþi asemenea factori sunt:
• Istoria educaþionalã a familiei; elevi cu pãrinþi care au finalizat un nivel superior educaþiei elementare
tind sã manifeste atitudini mai pozitive faþã de ºcoalã ºi sunt mai înclinaþi sã-ºi doreascã sã-ºi continue educaþia.
Mulþi pãrinþi cu venituri mici sunt ei înºiºi elevi marginalizaþi ºi nu vãd ce ar putea ei sau familiile lor câºtiga
din educaþie sau cu ce ar putea contribui la acest proces.
78 EDUCAÞIA INCLUZIVÃ. CONCEPTE, POLITICI ºI ACTIVITÃÞI ÎN ºCOALA INCLUZIVÃ