guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Lectura
6.10
„Când bucãtarul gustã supa, aceasta este evaluare formativã; când clientul
gustã supa, aceasta este evaluare sumativã“
(Brookhart, 1999)
Evaluarea poate fi realizatã în orice moment pe parcursul unui program educaþional, majoritatea programelor
educaþionale cuprinzând elemente sumative, formative ºi diagnostice. Scurta trecere în revistã a diferitelor tipuri de
evaluare prezentate mai jos scoate în evidenþã faptul cã evaluarea serveºte unor scopuri diferite în situaþii diferite.
Kellough (1999) descrie aceste scopuri ca fiind de:
• a asista învãþarea elevilor;
• a identifica punctele tari ºi punctele slabe ale elevilor;
• a evalua eficacitatea unei anumite strategii de instruire;
• a evalua ºi îmbunãtãþi eficacitatea programelor curriculare;
• a evalua ºi îmbunãtãþi eficacitatea predãrii;
• a oferi date care sã sprijine procesul de luare a deciziilor;
• a comunica cu ºi a implica pãrinþii.
Evaluarea sumativã
Evaluarea sumativã este un test de un anumit fel, în general administrat la sfârºitul semestrului sau programului.
Examinãrile pentru calificãri sunt exemple de evaluãri sumative. Evaluarea sumativã se raporteazã la scopurile ºi
obiectivele curriculum-ului, furnizând o mãsurã a gradului în care aceste scopuri ºi obiective au fost îndeplinite. În
majoritatea programelor educaþionale, scopul final este de a aduna date de evaluare sumativã, care sã reflecte
învãþarea „cumulatã“ a elevilor.
În timp ce „informaþiile sumative de calitate pot ... contura modul în care profesorii îºi organizeazã cursurile sau ce
oferã ºcolile elevilor“ (NCFOT, 1999), existã dovezi cã evaluãrile sumative, cum ar fi examenele standardizate, pot
afecta în mod negativ elevii (Swearingen 2004 citat din Black 1999).
Evaluarea formativã
Evaluarea
Evaluarea formativã poate fi realizatã la începutul ºi pe tot parcursul unui program educaþional. Scopul evaluãrii
formative este de a oferi elevului ºi profesorului informaþii ºi feedback cu privire la progresul înregistrat pânã în
acel moment ºi la paºii urmãtori. Evaluarea informalã realizatã în clasã este una din cele mai obiºnuite tehnici de
evaluare formativã. De exemplu, când profesorii folosesc fraze precum „Foarte bine, cred cã ar trebui sã treci la...“
sau „Mai fã unul, dar de data aceasta foloseºte calculatorul“, ei realizeazã o evaluare formativã. Scopul evaluãrii
formative este de a îmbunãtãþi calitatea învãþãrii elevului.
Nu trebuie sã fie niciodatã evaluativã sau sã implice acordarea de note elevilor.
Evaluarea formativã poate duce ºi la schimbãri în ceea ce priveºte competenþele. S-a sugerat cã evaluarea formativã
este deosebit de eficientã pentru studenþii cu rezultate mai slabe la învãþãturã; cã poate facilita reducerea distanþei
dintre elevii cu rezultate slabe ºi cei cu rezultate bune la învãþãturã concomitent cu creºterea nivelului general de
performanþã. Se susþine de asemenea cã dacã scopul principal al evaluãrii este de a sprijini învãþarea de calitate,
atunci acest scop se realizeazã cel mai bine printr-o utilizare sporitã a evaluãrii formative.
6. LECTURI SUPLIMENTARE
85