guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Este de asemenea important, în cazul în care copiii se aflã într-o comunitate unde nu au ocazia sã cunoascã oameni
de alte naþionalitãþi ºi culturi, oameni care au dizabilitãþi sau care sunt deosebiþi, altfel decât majoritatea, sã li se
ofere imagini, povestiri ºi informaþii despre tipuri diferite de oameni, astfel încât copiii sã primeascã mesaje
pozitive despre deosebiri din acest stadiu timpuriu de formare a opiniei.
În educaþia împotriva discriminãrii se admite cã mulþi adulþi ºi cei de aceeaºi vârstã din afara ºcolii contribuie la
formarea opiniilor copilului. Dar se subliniazã importanþa ºcolilor în socializarea copiilor, deoarece ºcoala este
locul unde mulþi copii au prima întâlnire cu oameni din medii diferite. Ca adulþi care lucreazã în domeniul
educaþiei, avem toþi responsabilitatea sã fim conºtienþi în special de prejudecãþile ºi credinþele pe care noi înºine
le-am dezvoltat în timpul devenirii noastre. Avem responsabilitatea sã înfruntãm ignoranþa ºi prejudecata ºi sã ne
asigurãm cã prejudecãþile ºi stereotipurile nu sunt transmise de la o generaþie la alta.
Paºi pe care îi pot face profesorii pentru a crea un mediu pozitiv în clasã:
Cunoaºte-te pe tine însuþi 6
Toþi creºtem înmagazinând atitudini de la pãrinþii noºtri, de la profesori ºi de la cei de vârsta noastrã. Când dna
Popescu se încordeazã ºi se îndreaptã sã traverseze strada în exemplul de mai sus, ea trimite un mesaj subtil
copiilor ei, anume cã oamenii cu dizabilitãþi nu trebuie sã se afle în vecinãtatea lor. Poate cã ea nici nu este
conºtientã cã face acest lucru. Poate cã mama ei i-a spus sã nu se joace cu copilul cu dizabilitãþi, de la ea din sat,
unde a crescut, ºi a purtat de atunci, în mod inconºtient, o atitudine temãtoare ºi mesajul „sã nu“. Bãiatul lui Ion
poate creºte cu prejudecãþi iraþionale despre popoarele din Orientul Mijlociu, chiar dacã va fi uitat comentariul
tatãlui sãu despre „teroriºti“ de când avea doi ani.
Mirela poate creºte cu credinþa cã oamenii care nu vorbesc „corect“ nu au nimic bun de spus.
Pentru a aborda subiecte despre diversitate în ºcoli, cadrele didactice trebuie sã înceapã cu examinarea propriilor
lor atitudini ºi credinþe. Gândindu-ne la acestea, ne poate fi dificil ºi neconfortabil, dar este primul pas spre
depãºirea prejudecãþii ºi ajutarea elevilor aflaþi în grija noastrã sã facã astfel.
Acordaþi-vã un timp pentru a vã gândi la discriminãrile ºi prezumþiile pe care poate cã le-aþi acumulat în timpul
copilãriei ºi la felul în care acestea vã pot afecta comportamentul la clasã.
Acceptaþi câteva reguli de bazã
Cereþi colegilor, elevilor ºi pãrinþilor sã vã ajute sã faceþi acest lucru. Gândiþi-vã ce condiþii trebuie sã existe în
ºcoalã ºi în clasã pentru ca fiecare sã se simtã în siguranþã, apreciat în mod egal ºi capabil de a-ºi împãrtãºi ideile ºi
sentimentele în mod deschis. Expuneþi afiºe cu aceste principii cãlãuzitoare în diferite locuri din ºcoalã. Un mod
obiºnuit prin care elevii îºi exprimã prejudecãþile este felul în care se eticheteazã. Aºadar, un afiº cu regulile de
bazã poate cuprinde urmãtoarele:
Exploataþi momentele care pot constitui ocazii de învãþare
„Dacã cineva te numeºte cu un cuvânt care-þi rãneºte sentimentele, îi poþi
spune cã greºeºte. Poþi cere ajutorul unui profesor dacã cineva îþi face aºa ceva.“ 7
Dacã etichetarea este o problemã în ºcoala voastrã, Secþiunea A din acest Ghid
conþine sfaturi despre felul în care puteþi dezvolta o politicã antietichetare.
Cazul Mirelei ºi al Corinei din exemplul de mai sus reprezintã un moment ce poate constitui o ocazie de învãþare.
În fragedã copilãrie, jocul – în special teatrul – este un mijloc important prin care copiii învaþã. La vârsta
preºcolarã, copiii încep sã-ºi dezvolte abilitatea de a experimenta lucruri în mod indirect, prin substituire, de la a
vedea lucruri la început din propria lor perspectivã pânã la a fi capabili sã îndrãgeascã ºi sã fie solidari cu felul în
care alþii s-ar putea simþi. Profesorul poate pune o pãpuºã sau o jucãrie sã „vorbeascã“ cu Mirela despre felul în
care alþii s-ar putea simþi dacã ea le-ar spune „proºti“. Jucãria se poate prezenta singurã Mirelei ca o jucãrie care
nu poate încã vorbi corect româneºte, o pãpuºã care este supãratã ºi îngrijoratã cã Mirela nu va dori sã se joace cu
ea sau cã îi va rãni sentimentele, etichetând-o.
Pentru a valorifica abilitãþile de utilizare a limbii romani ale Corinei ºi pentru ca ºi copiii sã accepte experienþa de a
învãþa într-o limbã diferitã de cea vorbitã acasã, poate fi invitat un vorbitor de limbã romani sã predea întregii
clase câteva cuvinte ºi cântece romani. Jucãria-prietenã a Mirelei ºi Corinei poate vorbi atunci cu amândouã despre
felul în care se simte când încearcã sã înveþe ceva într-o a doua limbã.
6 www.adl.org „Creating a Positive Environment in Which to Raise Diversity Issues“
7 www.cfc-efc.ca „Helping Children Respect and Appreciate Diversity“
6. LECTURI SUPLIMENTARE
51