guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Recommendations

Info

Utilizarea la clasã a strategiilor care promoveazã includerea tuturor copiilor. Lectura 6.9 Strategii de predare – predarea diferenþiatã ºi Lectura 6.10 Evaluarea Ghidul 3: Clasa inclusivã 5.1 Provocarea Texte auxiliare Cum putem sã-i ajutãm pe toþi elevii sã progreseze? Soluþii posibile Transformaþi clasa dumneavoastrã într-un mediu de învãþare interesant, incitant, confortabil ºi plãcut. Decoraþi pereþii cu aranjamente în culori atractive care reflectã cultura tuturor elevilor. Asiguraþi-vã ca aþi afiºat lucrãrile tuturor elevilor. Adaptaþi predarea nevoilor elevilor. ªcolile cu abordare incluzivã considerã cã toþi elevii studiazã mai bine dacã predarea este adaptatã la nevoile lor individuale. Aceasta se aplicã indiferent dacã elevul a fost identificat ca având dificultãþi de învãþare sau nu. Cea mai uºoarã modalitate de a face asta este de a utiliza o varietate de strategii de predare. Oferiþi activitãþi de învãþare diferenþiate. Aceasta se realizeazã cel mai uºor dacã ne gândim cã elevii nu au nevoie ca dumneavoastrã sã le predaþi permanent. Puteþi sã organizaþi activitãþi individuale de învãþare pentru unii elevi în timp ce dumneavoastrã lucraþi cu grupuri de elevi. Ajutaþi elevii sã înveþe constructiv. Elaboraþi lecþii bazate pe principiul constructivist: anticipare, construirea cunoºtinþelor, consolidare (A-C-C) sau evocare, realizarea sensului, reflecþie (E-R-R) Utilizaþi strategii de predare-învãþare care încurajeazã participarea activã la lecþie. Monitorizaþi ºi adaptaþi activitãþile de învãþare în funcþie de reacþiile elevilor. 42 EDUCAÞIA INCLUZIVÃ. CONCEPTE, POLITICI ºI ACTIVITÃÞI ÎN ºCOALA INCLUZIVÃ
Încurajaþi cooperarea mai degrabã decât competiþia. Încurajaþi respectul reciproc între elevi. În desfãºurarea lecþiilor încorporaþi strategii de învãþare prin cooperare. Utilizaþi o gamã largã de strategii de predare bazate pe cooperare pentru a menþine treaz interesul ºi a încuraja perspectivele diferite. Utilizaþi o varietate de materiale didactice. Folosiþi materiale didactice care sã asigure accesul egal al tuturor elevilor. De asemenea, este indicat sã utilizaþi o varietate de surse în elaborarea activitãþilor de predare–învãþare care nu se limiteazã la mediul ºcolar ºi inspirã atitudini de investigare continuã. Oferiþi o gamã cât mai largã de activitãþi în cadrul lecþiilor. Încercaþi sã elaboraþi activitãþi la care sã poatã participa cu succes toþi elevii. De exemplu, în locul unui raport scris, cereþi elevilor sã înregistreze o „emisiune radio“ pe un anumit subiect la casetofon; în locul unui test al tablei înmulþirii cu ºapte cereþi-le sã afle câþi multipli de ºapte apar în pãtratul de 100. Parcurgeþi urmãtoarea listã 5 de proceduri recomandate în munca la clasã în ºcolile incluzive. Folosiþi-le ca instrument comparativ în analiza propriilor strategii de predare. Pondere redusã a... Propuneri de activitãþi • activitãþii controlate de profesor (instrucþiuni) vizând întreaga clasã; • atitudinii pasive a elevilor; • timpului petrecut de elevi citind manualele ºi bibliografia obligatorie; • timpului petrecut de elevi completând fiºe de lucru sau cu alte „activitãþi statice“; • efortului profesorului de a acoperi superficial arii extinse din fiecare materie; • memorãrii mecanice a fenomenelor, evenimentelor ºi detaliilor. Reflecþie ºi acþiune • Alcãtuiþi o listã de strategii alternative de predare pe care puteþi sã le folosiþi la clasele la care predaþi. Pondere crescutã a... • învãþãrii experienþialã, bazatã pe participare activã; • învãþãrii active la clasã; • activitãþilor de colaborare ºi cooperare; dezvoltarea clasei ca o comunitate interdependentã; • activitãþilor care solicitã gândirea de ordin superior; • timpului petrecut citind diverse publicaþii (altele decât manualul); • responsibilitãþii elevilor pentru învãþarea proprie; • claselor eterogene din punct de vedere al abilitãþilor; • asistenþei individuale acordate elevilor în funcþie de nevoile de învãþare; • cooperãrii dintre profesori, pãrinþi, administratori ºi membri ai comunitãþii; • evaluãrii autentice a progresului fiecãrui elev. • Consultaþi-o de fiecare datã când faceþi un plan de lecþie. 5 Adaptatã dupã materialul disponibil în limba englezã la adresa http://www.inclusiveschools.org/pdf/IE02.pdf 5. STRATEGII PENTRU CADRELE DIDACTICE 43
Page 1 and 2: Uniunea Europeanã • Ministerul E
Page 3 and 4: Cuprins Cuvânt înainte . . . . .
Page 5 and 6: Cuvânt înainte Prezentul ghid est
Page 7 and 8: 1 EDUCAÞIA INCLUZIVÃ ÎN ROMÂNIA
Page 9 and 10: „Abia aºteptam sã ajung la ºco
Page 11 and 12: 2 CUNOªTINÞE DE BAZÃ PENTRU TOÞ
Page 13 and 14: Revizuiþi-vã metodele de predare:
Page 15 and 16: Propuneri de activitãþi Schimbaþ
Page 17 and 18: special cu privire la copiii cu nev
Page 19 and 20: Pentru a-i ajuta pe elevi sã depã
Page 21 and 22: Ajutându-i ºi pe alþii sã se pr
Page 23 and 24: 3 CUNOªTINÞE DE BAZÃ PENTRU DIRE
Page 25 and 26: • Politicile ºcolii recunosc rol
Page 27 and 28: Panoul de afiºaj - este sugestiv p
Page 29 and 30: Stilurile de conducere care facilit
Page 31 and 32: 4 COMBATEREA DISCRIMINÃRII 4.1 Cum
Page 33 and 34: • Asiguraþi-vã cã personalul
Page 35 and 36: Identificaþi o nevoie care impune
Page 37 and 38: Puneþi-le întrebãri de tipul:
Page 39 and 40: • cultiva valori cum ar fi deschi
Page 41: 5 STRATEGII PENTRU CADRELE DIDACTIC
Page 45 and 46: Diversitatea lor este legatã de:
Page 47 and 48: În esenþã, în satisfacerea nevo
Page 49 and 50: 6 LECTURI SUPLIMENTARE 6.1 De ce tr
Page 51 and 52: Este de asemenea important, în caz
Page 53 and 54: Comparaþi aceste douã dialoguri,
Page 55 and 56: Ce înþelegem prin atitudini impli
Page 57 and 58: Banaji, de origine indianã, ºi-a
Page 59 and 60: Dr. John Bargh, de la New York Univ
Page 61 and 62: Lectura 6.3 „DACÃ ÎMI SPUI DEST
Page 63 and 64: testele unor copii ; profesorilor l
Page 65 and 66: puþin de la aceºtia decât de la
Page 67 and 68: Tema: Reflectarea asupra reacþiilo
Page 69 and 70: Lectura 6.5 De la integrare la incl
Page 71 and 72: Lectura 6.6 Excluderea copiilor, ti
Page 73 and 74: se pune la dispoziþie o ofertã cu
Page 75 and 76: Dreptul la educaþie de masã 10 In
Page 77 and 78: Incluziunea ca proces 12 Educaþia
Page 79 and 80: • Localizarea geograficã; elevii
Page 81 and 82: Nefrecventarea ca barierã în înv
Page 83 and 84: Diferenþierea înseamnã scoaterea
Page 85 and 86: Lectura 6.10 „Când bucãtarul gu
Page 87 and 88: Lectura 6.11 Etosul ºcolii Etosul
Page 89 and 90: Lectura 6.12 Ce înseamnã conducer
Page 91 and 92: 3. Partenerul Modus operandi Fraza
Page 93 and 94:
SEED (2003) constatã cã indicator
Page 95 and 96:
Faceþi-vã timp pentru a reflecta
Page 97 and 98:
Implicã o surprizã, un rãspuns l
Page 99 and 100:
Lectura 6.15 „Indexul pentru incl
Page 101 and 102:
Aici rolul prietenului cu atitudine
Page 103 and 104:
• Sunt materialele destinate pãr
Page 105 and 106:
M-am speriat, pentru cã aveau o at
Page 107 and 108:
Intimidarea pe criterii rasiste tre
Page 109 and 110:
comentariu negativ în cursul unei
Page 111 and 112:
Deºi ilegalã, segregarea este în
Page 113 and 114:
Angajament egal faþã de performan
Page 115 and 116:
Ministerul Educaþiei ºi Cercetãr
Page 117 and 118:
7 LISTA DE VERIFICARE A BUNELOR PRA
Page 119 and 120:
1.20 Se monitorizeazã frecvenþa e
Page 121 and 122:
4. Resurse materiale Condiþiile di
Page 123 and 124:
5.23 ªcoala îi poate sfãtui pe p
show all

guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?