guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Recommendations

Info

Lectura 6.2 „Atitudini implicite“ ºi implicaþiile pentru profesori Cei mai mulþi oameni, când întâlnesc cazuri de abordãri antidiscriminatorii, aºa cum s-a subliniat în Lectura 6.1, simt în mod intuitiv cã este implicat mult bun simþ. Tot timpul vedem copii în jurul nostru copiind ceea ce adulþii din jurul lor spun ºi fac, sau rejucând scene pe care le-au vãzut la televizor. În acest caz, nu este nici o surprizã pentru noi sã aflãm cã acest proces de descoperire a lumii este foarte influent ºi cã mesajele pe care le trimit adulþii importanþi în aceastã perioadã vor fi semnificative în formarea opiniilor viitoare ale copilului. La sfârºitul anilor ‘90, specialiºtii în domeniul educaþiei au început sã acorde atenþie crescutã cercetãrilor privind „atitudinile implicite“ sau „asumþiile implicite“. Trebuie sã menþionãm cã rezultatele acestor cercetãri au ºocat persoanele care credeau cã a-i învãþa pe copii sã nu facã discriminãri încã din grãdiniþã înseamnã cã trei sferturi din muncã era fãcutã. Rolul important pe care îl joacã ºcoala în combaterea atitudinilor discriminatorii, multã vreme dupã primii ani de ºcoalã – ºi imensitatea provocãrii cu care se confruntã oriunde în lume profesioniºtii în educaþie – a fost subliniat clar de aceastã cercetare, iar efortul continuu de a controla atitudinile implicite a rãmas subiect de discuþie ºi controversã pânã astãzi. Toþi folosim stereotipuri Noi toþi operãm în viaþa de zi cu zi folosind prejudecãþi. Facem (pre)judecãþi despre oameni ºi situaþii tot timpul bazându-ne pe prea puþine informaþii. Tragem concluzii despre oameni în câteva secunde de când îi întâlnim ºi înainte ca aceºtia sã scoatã vreun cuvânt. În anumite circumstanþe, ne ajustãm aparenþa astfel încât sã semnalãm celorlalþi ce fel de persoanã vrem sã creadã cã suntem ºi cum ar trebui sã ne pre-judece ei pe noi. Iatã un exemplu: imaginaþi-vã cã mergeþi la o conferinþã unde vor fi prezente multe persoane care vã pot ajuta în carierã. Ce veþi purta? Un costum elegant nu va spune nimic despre ce fel de persoanã sunteþi sau cât sunteþi de competent profesional. Cu toate acestea, este puþin probabil cã veþi merge la conferinþã în hainele de plajã. Când îmbrãcaþi costumul elegant, preziceþi atitudinea implicitã cã VIP-urile de la conferinþã vã vor observa. În eventualitatea cã vor trebui sã facã o judecatã fulger în câteva secunde când vã vor întâlni, vã aºteptaþi ca ei sã gândeascã: „persoanã foarte elegant îmbrãcatã = competentã profesional; prin urmare, aceasta este o persoanã cu care dorim sã colaborãm“. Educaþia noastrã, normele ºi cultura societãþii noastre, ceea ce vedem în jurul nostru ºi ceea ce mass-media ne spun – toate acestea „ne învaþã“ ce concluzii sã tragem despre oameni în câteva secunde. Problema, bineînþeles, este cã aceste concluzii pot fi greºite: mergi la conferinþã de la sejurul pe plajã, þi se rãtãceºte bagajul ºi ajungi la conferinþã în ºort. Eºti acelaºi profesor serios ºi competent – dar, probabil, îþi vei face probleme cã oamenii nu te vãd pe tine, cel „real“. Oare cred ei cã eºti cineva care a ajuns la conferinþã din greºealã? Te considerã o persoanã neîngrijitã, neserioasã, care nu se deranjeazã sã se îmbrace corespunzãtor? Exemplul de mai sus este un exemplu extrem, iar situaþia descrisã mai sus nu poate provoca daune de duratã carierei cuiva, date fiind codurile de îmbrãcãminte moderne mai puþin rigide. Totuºi, atitudinile noastre inconºtiente – sau implicite – despre apartenenþa la un grup social merg departe. Acestea afecteazã judecãþile, sau, mai precis, pre-judecãþile, pe care le facem. Acestea sunt adesea inconºtiente ºi diferite de credinþele pe care le proclamãm în public. „Diversitatea este un fapt în lumea de azi! Eu, personal, nu judec niciodatã oamenii dupã aparenþe“. 54 EDUCAÞIA INCLUZIVÃ. CONCEPTE, POLITICI ºI ACTIVITÃÞI ÎN ºCOALA INCLUZIVÃ „Dumnezeule! Ce cautã aceºti indivizi îmbrãcaþi astfel la o conferinþã?“
Ce înþelegem prin atitudini implicite? (Adaptat dupã Blink [Clipirea] de Malcolm Gladwell) Încercaþi acest exerciþiu rapid … Mai jos este o listã de cuvinte. Luaþi un creion sau un pix ºi atribuiþi fiecãrui nume categoria cãreia îi aparþine punând un semn ori în dreapta, ori în stânga lui. Sau, pur ºi simplu, înþepaþi pagina la stânga sau la dreapta numelui. Faceþi acest lucru cât de repede puteþi ºi nu vã temeþi cã veþi face o greºealã. Bãrbat Probabil cã acest lucru vi se pare simplu. Când auzim sau citim numele „Mihai“ sau „Ion“ sau „Alina“, nici mãcar nu trebuie sã ne gândim dacã persoana este bãrbat sau femeie. Avem deja o asociere puternicã între un prenume ca „Mihai“ ºi genul masculin, sau cuvântul „Alina“ ºi o femeie sau fatã. Acum, încercaþi un Test de Atitudine Implicitã. Cerinþa este aceeaºi – un semn la dreapta sau la stânga, lucrând cât mai repede. Doar cã, de astã datã, capul de tabel cuprinde douã categorii separate. Dacã credeþi cã cuvântul din centru se potriveºte cel mai bine în categoria „bãrbat“ sau „carierã“, puneþi un semn la stânga. Dacã se potriveºte cel mai bine cu „feminin“ sau „familie“, puneþi un semn în dreapta. Bãrbat sau Carierã Mihai Mugur Cristina Laura Alina Ion Raluca Cristian Petre Corina Teodor Iulia Alina Ion Lenjerie Tehnologie Mihai Bancar Cristina Veronica Cãmin Afacere Copii Bucãtãrie Dorel Gospodãrie Laurenþiu Birou Pãrinþi Ion Corporaþie Petre Femeie Femeie sau Familie Cred cã acest test vi s-a pãrut ceva mai greu, dar aþi reuºit sã bifaþi cãsuþele destul de repede ºi sã le puneþi la categoria potrivitã. 6. LECTURI SUPLIMENTARE 55
Page 1 and 2:
Uniunea Europeanã • Ministerul E
Page 3 and 4: Cuprins Cuvânt înainte . . . . .
Page 5 and 6: Cuvânt înainte Prezentul ghid est
Page 7 and 8: 1 EDUCAÞIA INCLUZIVÃ ÎN ROMÂNIA
Page 9 and 10: „Abia aºteptam sã ajung la ºco
Page 11 and 12: 2 CUNOªTINÞE DE BAZÃ PENTRU TOÞ
Page 13 and 14: Revizuiþi-vã metodele de predare:
Page 15 and 16: Propuneri de activitãþi Schimbaþ
Page 17 and 18: special cu privire la copiii cu nev
Page 19 and 20: Pentru a-i ajuta pe elevi sã depã
Page 21 and 22: Ajutându-i ºi pe alþii sã se pr
Page 23 and 24: 3 CUNOªTINÞE DE BAZÃ PENTRU DIRE
Page 25 and 26: • Politicile ºcolii recunosc rol
Page 27 and 28: Panoul de afiºaj - este sugestiv p
Page 29 and 30: Stilurile de conducere care facilit
Page 31 and 32: 4 COMBATEREA DISCRIMINÃRII 4.1 Cum
Page 33 and 34: • Asiguraþi-vã cã personalul
Page 35 and 36: Identificaþi o nevoie care impune
Page 37 and 38: Puneþi-le întrebãri de tipul:
Page 39 and 40: • cultiva valori cum ar fi deschi
Page 41 and 42: 5 STRATEGII PENTRU CADRELE DIDACTIC
Page 43 and 44: Încurajaþi cooperarea mai degrab
Page 45 and 46: Diversitatea lor este legatã de:
Page 47 and 48: În esenþã, în satisfacerea nevo
Page 49 and 50: 6 LECTURI SUPLIMENTARE 6.1 De ce tr
Page 51 and 52: Este de asemenea important, în caz
Page 53: Comparaþi aceste douã dialoguri,
Page 57 and 58: Banaji, de origine indianã, ºi-a
Page 59 and 60: Dr. John Bargh, de la New York Univ
Page 61 and 62: Lectura 6.3 „DACÃ ÎMI SPUI DEST
Page 63 and 64: testele unor copii ; profesorilor l
Page 65 and 66: puþin de la aceºtia decât de la
Page 67 and 68: Tema: Reflectarea asupra reacþiilo
Page 69 and 70: Lectura 6.5 De la integrare la incl
Page 71 and 72: Lectura 6.6 Excluderea copiilor, ti
Page 73 and 74: se pune la dispoziþie o ofertã cu
Page 75 and 76: Dreptul la educaþie de masã 10 In
Page 77 and 78: Incluziunea ca proces 12 Educaþia
Page 79 and 80: • Localizarea geograficã; elevii
Page 81 and 82: Nefrecventarea ca barierã în înv
Page 83 and 84: Diferenþierea înseamnã scoaterea
Page 85 and 86: Lectura 6.10 „Când bucãtarul gu
Page 87 and 88: Lectura 6.11 Etosul ºcolii Etosul
Page 89 and 90: Lectura 6.12 Ce înseamnã conducer
Page 91 and 92: 3. Partenerul Modus operandi Fraza
Page 93 and 94: SEED (2003) constatã cã indicator
Page 95 and 96: Faceþi-vã timp pentru a reflecta
Page 97 and 98: Implicã o surprizã, un rãspuns l
Page 99 and 100: Lectura 6.15 „Indexul pentru incl
Page 101 and 102: Aici rolul prietenului cu atitudine
Page 103 and 104: • Sunt materialele destinate pãr
Page 105 and 106:
M-am speriat, pentru cã aveau o at
Page 107 and 108:
Intimidarea pe criterii rasiste tre
Page 109 and 110:
comentariu negativ în cursul unei
Page 111 and 112:
Deºi ilegalã, segregarea este în
Page 113 and 114:
Angajament egal faþã de performan
Page 115 and 116:
Ministerul Educaþiei ºi Cercetãr
Page 117 and 118:
7 LISTA DE VERIFICARE A BUNELOR PRA
Page 119 and 120:
1.20 Se monitorizeazã frecvenþa e
Page 121 and 122:
4. Resurse materiale Condiþiile di
Page 123 and 124:
5.23 ªcoala îi poate sfãtui pe p
show all

guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?