guide 1.qxp - acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate

Lectura
6.9
Strategii de predare –
predarea diferenþiatã
Într-un ciclu al învãþãrii nediferenþiate, elevii care nu obþin rezultatele
aºteptate în faza de evaluare repetã ciclul pe temeiul cã „nu au înþeles de
prima datã“ sau cã „nu au muncit suficient de mult“ . Dacã un elev nu
obþine rezultatele aºteptate dupã mai multe încercãri, se foloseºte modelul
medical pentru a justifica ipoteza cã elevul este cel care are probleme. Lipsa
diferenþierii poate avea ca rezultat ºi promovarea elevilor de la o clasã la alta
fãrã ca învãþarea sã se fi produs; de exemplu, în ºcolile româneºti existã
cazuri de elevi de clasa a IV-a care încã nu ºtiu sã scrie sau sã citeascã.
Numai rar este pus la îndoialã conþinutul etapelor sau procesul de predare.
În schimb, diferenþierea recunoaºte cã procesul de predare trebuie sã varieze
pentru a þine cont de nevoile elevilor ºi de ritmul în care ei învaþã.
Evaluare
Predarea nediferenþiatã are la bazã ideea cã toþi elevii sunt, în esenþã, la fel.
• În faza obiectivelor de învãþare, presupune cã toþi elevii pornesc având
aceleaºi cunoºtinþe ºi aceeaºi capacitate de înþelegere ºi înainteazã de la
un obiectiv de învãþare la urmãtorul în acelaºi ritm.
• În faþa activitãþii de învãþare, presupune cã activitatea se potriveºte
stilului de învãþare al tuturor elevilor din grupul respectiv.
• În faza de evaluare, presupune cã:
Ciclul predãrii nediferenþiate
Ciclul predãrii
nediferenþiate
o Evaluarea este sumativã ºi diagnosticã.
o Cã acelaºi test standardizat este potrivit pentru toþi elevii.
82 EDUCAÞIA INCLUZIVÃ. CONCEPTE, POLITICI ºI ACTIVITÃÞI ÎN ºCOALA INCLUZIVÃ
Activitate de
învãþare