aktiv med it ny version9.p65 - Solviks folkhögskola

Recommendations

Info

IT FÖR FUNKTIONSHINDRADE personer från det lokala samhället. Personalen kommer att vara uppmuntrande men inte förmanande. Man kan utgå ifrån att personer med behov av kunskap i grundläggande färdigheter är känsliga. De är vuxna individer och måste bli behandlade som vuxna. När undervisningen av grundläggande färdigheter genomföres med hjälp av datorteknik krävs ännu mer skicklighet av stödpersonalen och handledaren. En del personer är rädda för att ens röra vid en dator. Sådana personer behöver bli undervisade på ett försiktigt sätt i grundläggande saker som hur man använder musen på datorn. Jag introducerar ofta en ovan person vid datorn genom att använda programmet ”Paint”. De kan bli vana vid musen, börja koppla av, och ha roligt med att rita en bild innan de behöver tampas med tangentbordet. Budskapet är: introducera försiktigt och låt kursdeltagarna arbeta i sin egen takt. Flexibla lärsystem, såsom IT-baserat lärande, tillåter varje individ att arbeta i sin takt – något som den genomsnittlige läraren och klassrumssituationen inte gör. Hur många av oss har inte erfarenhet av att blivit undervisade att göra något på datorn av någon som vet hur man gör det men är en dålig lärare? De rusar in, tar över tangentbordet, säger till dig att det är lätt, och klick, klick är det klart. Men du är konfunderad och vet fortfarande inte hur man ska göra det. Så det bästa är att stå bakom eller sitta bredvid eleven och säga till dem sakta och varligt hur de ska utföra uppgiften och låta dem göra det själva. Det är så vi lär bäst. Vi måste uppmuntra eleverna att utforska, hjälpa dem när de behöver det, men aldrig ta över. Vi får inte göra saker och ting mer komplicerade än de är. En del människor med lite kunskap gör saker mer komplicerade än de behöver vara – det gör att de känner sig duktiga. Men det gör dem till dåliga lärare. En bra lärare bryter ner en komplicerad uppgift till små, uppnåbara, enkla teg och gör det möjligt för eleven att göra uppgiften på enkelt sätt, steg för steg. En bra lärare är alltid positiv gentemot eleven. Tre nyckeltyper av stöd – stödteamet Vi har dragit slutsatsen att det finns tre typer av stöd som ett lärcenter skulle kunna ha: • Möta, ta emot och bedöma behov. • Stöd för lärande och hjälp med datorteknologi. • Stöd för den specifika undervisning som bedrivs, innehållet och undervisningsmetoden. Bedöm framsteg. 20
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL Typ 1 är den första kontaktpersonen. Denna är mycket viktig för att få eleven att känna sig välkommen. De är a och o för personen som har kommit till lärcentret av något skäl. De ska bedöma kursdeltagarens grundläggande behov och peka på dem på lämpligt sätt för att starta lärprocessen. Typ 2 är såväl vägledning som stöd. De ska ge vana vid teknologin med ITbaserat lärande och hjälpa eleverna att känna sig avspända och ge dem vana vid att använda en dator. De behöver inte nödvändigtvis kunna ämnet, men de känner till principerna och tekniken tillräckligt bra för att hjälpa till när det är problem. De ska bedöma elevens allmänna kunskaper. Typ 3 kan till och med vara lärare eller något liknande. De kan ämnet och också kursen och dess innehåll. De behöver inte vara på lärcentret hela tiden medan däremot de andra två förmodligen är det. De ska bedöma elevens framsteg. Detta är uppgifter som är svåra att utföra väl. Träning i alla tre typer av stöd behövs för lärcentra som ska ge stöd undervisning i grundläggande färdigheter genom IT-baserat lärande. Det är inte det enda svaret eller den enda metoden som fungerar utan denna teknik är ett nytt grepp som har möjlighet att övervinna så många hinder för att lära grundläggande färdigheter att den måste underhållas längs vägen mot framgång för såväl kursdeltagarna som de olika lärcentra som är involverade. Emellertid skrapar vi bara på ytan. Grundläggande färdigheter är bara en aspekt på samhällsbaserad IT-undervisning. Lärcentra där denna typ av lärande praktiseras har möjlighet att ge många och varierande typer av ITbaserad undervisning i samhället när det gäller stöd och förmedling av kunskaper. En del sådana centra kan ha utrustning för videokonferens liksom andra faciliteter. På så sätt kan grupper som har samma studier på stort geografiskt avstånd från varandra konferera, utbyta idéer och erfarenheter och erbjuda varandra stöd. Livliga dialoger, öga mot öga mellan elev och lärare kan uppstå utan att det krävs att man åker långa sträckor. Emellertid finns det alltid behov av möte mellan lärare och elev för att bygga upp den mycket viktiga relationen mellan lärare och elev. Men stödpersonalen på lärcentret har också spelar också en roll i denna relation. Det är inte bara elev och lärare utan ett lag som bygger upp en fungerande relation. Det är en mjukare approach till lärande men denna relation är helt avgörande för de mätbara resultaten. Så vad händer då härnäst? Vad händer med kursdeltagaren? Det kan vara så att denne får sin undervisning baserad vid ett lärcenter och sen är det slut. Men det skulle också bara kunna vara en början - att ha engagerat eleverna i studier 21
Page 1 and 2: Aktiv med IT Ett aktivare medborgar
Page 3 and 4: AKTIV MED IT - Ett aktivare medborg
Page 6 and 7: Innehåll INTRODUKTION ............
Page 8 and 9: Inledning När några anställda vi
Page 10 and 11: Redaktörens förord Föreliggande
Page 12 and 13: Struktur och innehåll Denna bok ä
Page 15 and 16: DEL 1 IT FÖR FUNKTIONSHINDRADE - A
Page 17 and 18: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL k
Page 19 and 20: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL L
Page 21: Typ av hinder Fysiskt Funktionshind
Page 25 and 26: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL 2
Page 27 and 28: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL o
Page 29 and 30: Olika former av kommunikation 1A AR
Page 31 and 32: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL N
Page 35 and 36: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL K
Page 37 and 38: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL s
Page 39 and 40: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL o
Page 41 and 42: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL E
Page 45 and 46: Exempel 2: Uppgiften ”En festmål
Page 49 and 50: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL D
Page 51 and 52: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL i
Page 53 and 54: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL e
Page 55 and 56: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL v
Page 59 and 60: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL
Page 63 and 64: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL F
Page 69 and 70: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL F
Page 73 and 74:
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL I
Page 75 and 76:
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL 7
Page 77 and 78:
1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETE
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87:
Page 90 and 91:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Materia
Page 92 and 93:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Övning
Page 94 and 95:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG vår l
Page 96 and 97:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Modifie
Page 98 and 99:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG 2. Anpa
Page 100 and 101:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Speciel
Page 102 and 103:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Program
Page 104 and 105:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG För at
Page 106 and 107:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Program
Page 108 and 109:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Nödvä
Page 110 and 111:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG sätt a
Page 112 and 113:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Mål oc
Page 114 and 115:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Samspel
Page 116 and 117:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG samtal,
Page 118 and 119:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Utbildn
Page 120 and 121:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Mätnin
Page 122 and 123:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Layoute
Page 124 and 125:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Excel o
Page 126 and 127:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Steg f
Page 128 and 129:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Symbols
Page 130 and 131:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG gymnast
Page 132 and 133:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Exempel
Page 134 and 135:
132
Page 136 and 137:
ACTIVE-PROJEKTET Projektbeskrivning
Page 138 and 139:
ACTIVE-PROJEKTET arbetet, men det k
Page 140 and 141:
ACTIVE-PROJEKTET - Test på kartan
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
ACTIVE-PROJEKTET • Det är en mil
Page 146 and 147:
ACTIVE-PROJEKTET • Den ökande f
Page 148 and 149:
ACTIVE-PROJEKTET lärandet hos hand
Page 150 and 151:
ACTIVE-PROJEKTET • Tjänster för
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
ACTIVE-PROJEKTET Under sammankomste
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
ACTIVE-PROJEKTET Från början har
Page 164 and 165:
ACTIVE-PROJEKTET denna process möj
Page 166 and 167:
ACTIVE-PROJEKTET Situationen för f
Page 168 and 169:
ACTIVE-PROJEKTET • att främja en
Page 170 and 171:
ACTIVE-PROJEKTET Trender • den ö
Page 172 and 173:
ACTIVE-PROJEKTET • Sysselsättnin
Page 174 and 175:
ACTIVE-PROJEKTET övervinnas. Olika
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
ACTIVE-PROJEKTET • Efter 5 år sk
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
ACTIVE-PROJEKTET Alliansen för org
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
ACTIVE-PROJEKTET koncentrationsför
Page 188 and 189:
ACTIVE-PROJEKTET 3. Det nya systeme
Page 190 and 191:
ACTIVE-PROJEKTET Datoranvändning E
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
ACTIVE-PROJEKTET synnerhet sedan Ö
Page 196 and 197:
194
Page 198 and 199:
BILAGA Lernfeld Sprache/Learning Or
Page 200 and 201:
BILAGA Kristinehamns folkhögskola,
Page 202 and 203:
BILAGA Kortkurser Samverkanskurser
Page 204 and 205:
BILAGA Tekniska universitetet i Kos
Page 206 and 207:
BILAGA Avdelningen för information
Page 208 and 209:
BILAGA Solviks Folkhögskola Solvik
Page 210 and 211:
BILAGA Sundsgårdens folkhögskola
Page 212 and 213:
BILAGA Telecentres Powys - Newtown
Page 214 and 215:
BILAGA HSO i Skellefteå I arbetet
Page 216 and 217:
BILAGA Medverkande Torbjörn Carlss
Page 218:
216
show all

aktiv med it ny version9.p65 - Solviks folkhögskola

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?