aktiv med it ny version9.p65 - Solviks folkhögskola

Recommendations

Info

IT FÖR FUNKTIONSHINDRADE En viktig nackdel är det faktum att inköp, installation, leverans och implementering, samt även integreringen av tekniken kan ta lång tid och är kostnadsintensiv, speciellt i startfasen.” 3. Vad betyder ”behovsorientering”? Sven Gunnemo och Erik Jivegård vid Sundsgårdens Folkhögskola skriver: ”Vid vår skola har vi haft elever med förvärvad afasi i många år, så vi har fått erfarenheter av vad som är nödvändigt för utbildningen. För att uppfylla deras behov inom fältet språkutbildning, använder vi ett antal datorprogram som kan justeras efter behoven hos den enskilda deltagaren. Vi lägger ned mycket arbete på detta. Dessa program kommer att användas även för Grundtvigprojektet. Vi har också funnit att de deltagare som går på vår skola ofta har stora svårigheter att följa med i vad som händer i världen. För att inspirera dem att göra detta, ger vi dem tio frågor i början av veckan om vad som hänt under föregående vecka. Vi kan se att det har blivit en förändring till det bättre med tiden. Dessa frågor kommer vi att skicka till deltagarna i Grundtvig-projektet. Förhoppningsvis motiverar detta dem till att läsa lokaltidningen på webben. Det finns några viktiga lagar i Sverige om funktionshindrade personers rättigheter, men i många fall har vi funnit att kommunerna inte lever upp till lagens avsikt. Det finns ett stort behov att hjälpa funktionshindrade att få kunskap om dessa lagar så att de kan försvara sina rättigheter. Det ger dem även möjlighet att lära känna dem som har makten i deras kommuner. Många organisationer för funktionshindrade, t.ex. Afasiförbundet i Sverige, har webbsidor med viktig information. På en del av dem finns det även möjlighet till chat och man kan komma i kontakt med andra. Vi kommer att inspirera deltagarna till att göra det, eftersom många av dem har ett stort behov av kommunikation. Afasi gör det svårt att kommunicera, men på webben kan man välja när och hur man vill kommunicera med andra och man kan göra det i sin egen takt.” Richard Singleton vid Telecentres Powys håller med om påståendet ovan, att inte alla kommuner klarar att uppfylla avsikten med lagen (inte ens formellt). Han säger: ”Jag har forskat lite och funnit att vi har samma problem här.” Han anser att en lista över bra webbsidor skulle vara till hjälp. Han kommer att placera aktuella länkar på vår webbsida och även låta dem ingå i den här handboken. 78
1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETER 4. Vad är den specifika rollen för strukturering av kursplan och undervisning? Pär-Olof Eklund på Solviks Folkhögskola skriver: ”Målgruppen för projektet består av personer med inlärningssvårigheter. Många av dem (afatiker, dyslektiker, personer med psykisk utvecklingsstörning, personer med förvärvade hjärnskador) har dysfunktioner, som begränsar deras förmåga att tänka abstrakt och att få en överblick över sammanhanget. Personer med psykisk utvecklingsstörning delas vanligen in i tre grupper beroende på deras intellektuella nivå: • A-nivå, samma förmåga till abstrakt tänkande som ett barn på 0-1,5 år • B-nivå, samma förmåga till abstrakt tänkande som ett barn på 2-7 år • C-nivå, samma förmåga till abstrakt tänkande som ett barn på 7-13 år Medlemmarna i målgruppen har inte förmåga till abstrakt tänkande på det sätt som andra vuxna har, vad gäller tid, rum, kvalitet, kvantitet och orsaksförhållanden, men deras tänkande är i hög grad konkret. Denna förmåga till abstrakt tänkande ökar från A-nivån. Hur kan man planera flera månader framåt i tiden och tänka på händelser som kommer att hända, om man bara klarar att tänka på saker som händer här och nu? Nödvändigheten av struktur De personer med utvecklingsstörning som är elever vid Solviks Folkhögskola, är på en intellektuell nivå som motsvarar ett barn på 12-13 år. De behöver speciellt hjälp med att strukturera livet så att det fungerar. Deras tänkande är i hög grad konkret. De kan vare sig överblicka stora sammanhang eller planera sin tid (framtiden) på egen hand. Därför är det nödvändigt att skapa en struktur där tid och sammanhang är indelade i mindre delar på ett pedagogiskt sätt, vilket gör det möjligt för dem att få en överblick. Detta betyder att exakt planering och tydliga strukturer är viktigt för dem – och för de planerade ögonblick som hör till vardagslivet. Pedagogisk anpassning De krav som beskrivs ovan medför en stor utmaning för arrangörer av öppet och flexibelt lärande för personer med nämnda funktionshinder. Den pedagogik som används i distansundervisning för denna målgrupp måste utgå från följande: • konkretion • enkelhet och tydlighet • små, små steg 79
Page 1 and 2:
Aktiv med IT Ett aktivare medborgar
Page 3 and 4:
AKTIV MED IT - Ett aktivare medborg
Page 6 and 7:
Innehåll INTRODUKTION ............
Page 8 and 9:
Inledning När några anställda vi
Page 10 and 11:
Redaktörens förord Föreliggande
Page 12 and 13:
Struktur och innehåll Denna bok ä
Page 15 and 16:
DEL 1 IT FÖR FUNKTIONSHINDRADE - A
Page 17 and 18:
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL k
Page 19 and 20:
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL L
Page 21 and 22:
Typ av hinder Fysiskt Funktionshind
Page 23 and 24:
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL T
Page 25 and 26:
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL 2
Page 27 and 28:
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL o
Page 29 and 30: Olika former av kommunikation 1A AR
Page 31 and 32: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL N
Page 33 and 34: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL 3
Page 35 and 36: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL K
Page 37 and 38: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL s
Page 39 and 40: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL o
Page 41 and 42: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL E
Page 45 and 46: Exempel 2: Uppgiften ”En festmål
Page 49 and 50: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL D
Page 51 and 52: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL i
Page 53 and 54: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL e
Page 55 and 56: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL v
Page 59 and 60: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL
Page 63 and 64: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL F
Page 69 and 70: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL F
Page 73 and 74: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL I
Page 77 and 78: 1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETE
Page 79: 1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETE
Page 87: 1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETE
Page 90 and 91: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Materia
Page 92 and 93: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Övning
Page 94 and 95: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG vår l
Page 96 and 97: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Modifie
Page 98 and 99: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG 2. Anpa
Page 100 and 101: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Speciel
Page 102 and 103: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Program
Page 104 and 105: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG För at
Page 106 and 107: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Program
Page 108 and 109: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Nödvä
Page 110 and 111: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG sätt a
Page 112 and 113: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Mål oc
Page 114 and 115: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Samspel
Page 116 and 117: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG samtal,
Page 118 and 119: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Utbildn
Page 120 and 121: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Mätnin
Page 122 and 123: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Layoute
Page 124 and 125: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Excel o
Page 126 and 127: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Steg f
Page 128 and 129: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Symbols
Page 130 and 131:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG gymnast
Page 132 and 133:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Exempel
Page 134 and 135:
132
Page 136 and 137:
ACTIVE-PROJEKTET Projektbeskrivning
Page 138 and 139:
ACTIVE-PROJEKTET arbetet, men det k
Page 140 and 141:
ACTIVE-PROJEKTET - Test på kartan
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
ACTIVE-PROJEKTET • Det är en mil
Page 146 and 147:
ACTIVE-PROJEKTET • Den ökande f
Page 148 and 149:
ACTIVE-PROJEKTET lärandet hos hand
Page 150 and 151:
ACTIVE-PROJEKTET • Tjänster för
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
ACTIVE-PROJEKTET Under sammankomste
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
ACTIVE-PROJEKTET Från början har
Page 164 and 165:
ACTIVE-PROJEKTET denna process möj
Page 166 and 167:
ACTIVE-PROJEKTET Situationen för f
Page 168 and 169:
ACTIVE-PROJEKTET • att främja en
Page 170 and 171:
ACTIVE-PROJEKTET Trender • den ö
Page 172 and 173:
ACTIVE-PROJEKTET • Sysselsättnin
Page 174 and 175:
ACTIVE-PROJEKTET övervinnas. Olika
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
ACTIVE-PROJEKTET • Efter 5 år sk
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
ACTIVE-PROJEKTET Alliansen för org
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
ACTIVE-PROJEKTET koncentrationsför
Page 188 and 189:
ACTIVE-PROJEKTET 3. Det nya systeme
Page 190 and 191:
ACTIVE-PROJEKTET Datoranvändning E
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
ACTIVE-PROJEKTET synnerhet sedan Ö
Page 196 and 197:
194
Page 198 and 199:
BILAGA Lernfeld Sprache/Learning Or
Page 200 and 201:
BILAGA Kristinehamns folkhögskola,
Page 202 and 203:
BILAGA Kortkurser Samverkanskurser
Page 204 and 205:
BILAGA Tekniska universitetet i Kos
Page 206 and 207:
BILAGA Avdelningen för information
Page 208 and 209:
BILAGA Solviks Folkhögskola Solvik
Page 210 and 211:
BILAGA Sundsgårdens folkhögskola
Page 212 and 213:
BILAGA Telecentres Powys - Newtown
Page 214 and 215:
BILAGA HSO i Skellefteå I arbetet
Page 216 and 217:
BILAGA Medverkande Torbjörn Carlss
Page 218:
216
show all

aktiv med it ny version9.p65 - Solviks folkhögskola

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?