aktiv med it ny version9.p65 - Solviks folkhögskola

Recommendations

Info

IT FÖR FUNKTIONSHINDRADE Det är viktigt med lugn och ro vid de olika inlärningstillfällena. Det finns ingen anledning att forcera tempot utan det måste få ta den tid det tar. Det kan vara svårt att anpassa sig till deltagarnas mycket varierade inlärningshastigheter, men det är lättare om man har reservuppgifter till de snabbaste deltagarna. En erfarenhet från första kursgenomförandet är att deltagarna har lätt för att besvara olika uppgifter och frågeställningar både i klassrummet och i kaféet. Det har visat sig vara svårare att läsa andras svar och reagera på andra kursdeltagares inlägg. För att träna på detta kommer nästa kurs att innehålla fler uppgifter av diskussionskaraktär. Förhoppningen är att deltagarna då tvingas att titta mer på vad de andra skriver. När det gäller de uppgiftshäften som deltagarna jobbar med individuellt på hemmaplan så måste man naturligtvis anpassa sig till vilka deltagarna är och vilken kapacitet de har på det matematiska området det gäller. Vid första kursgenomförandet räckte det med att varje häfte hade extrauppgifter i slutet som var svårare och som de snabbare deltagarna gjorde. Om nivåskillnaden i gruppen är stor får man istället erbjuda olika deltagare olika avancerade uppgiftshäften som handlar om samma vardagsmatematiska område. Det får naturligtvis inte vara för lätt, men det är värre om deltagaren tycker att det är för svårt och tappar modet. Det bästa sättet är att trappa upp svårighetsgraden stegvis och att de svåraste delarna är valfria. Speciellt för målgruppen: Praktiskt Vid rekrytering av deltagare från vår målgrupp så gäller det att vara mycket tydlig med informationen. Vi ringde först upp deltagarna för att kolla om de var intresserade, sen skickade vi en folder om kursen och sedan ringde vi upp dem igen. Erfarenheten vi gjort är att många tackar ja och är mycket positiva, för att sedan tacka nej vid nästa kontakt. Då har de oftast talat med anhöriga eller personal som hjälper dem att strukturera vardagen, och kommit fram till att det inte finns tid eller möjlighet att gå kursen. Man kan därför kontakta ett ganska stort antal tänkbara deltagare redan i ett tidigt skede. Deltagarna från vår målgrupp har, som tidigare nämnts, ett stort strukturbehov. Träffarna ska planeras in i god tid och de får gärna vara planerade med samma tidsmässiga upplägg. Vetskapen om hur kursdagarna ser ut ger deltagarna en trygghet som gör att de kan koncentrera sig på kursinnehållet. Praktiska detaljer kring träffarna ger handledaren och kursledaren en del extra arbete. Det handlar bland annat om att samordna och beställa färdtjänsttaxi, att kolla upp busstider och på annat sätt bistå deltagarna. 46
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL Det är viktigt att etablera en god kontakt med deltagarnas arbetsgivare. Många av deltagarna har en daglig verksamhet som de känner stor lojalitet mot och de vill inte själva ansvara för att ta ledigt för att gå kurs. Erfarenheten vi gjort är dock att det sällan är något problem när vi ringer för att kontrollera om det går bra att deltagaren går en distanskurs med fem fysiska träffar. Bemötandet är mycket positivt. Johanna Lindström, Solviks folkhögskola 47
Page 1 and 2: Aktiv med IT Ett aktivare medborgar
Page 3 and 4: AKTIV MED IT - Ett aktivare medborg
Page 6 and 7: Innehåll INTRODUKTION ............
Page 8 and 9: Inledning När några anställda vi
Page 10 and 11: Redaktörens förord Föreliggande
Page 12 and 13: Struktur och innehåll Denna bok ä
Page 15 and 16: DEL 1 IT FÖR FUNKTIONSHINDRADE - A
Page 17 and 18: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL k
Page 19 and 20: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL L
Page 21 and 22: Typ av hinder Fysiskt Funktionshind
Page 23 and 24: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL T
Page 25 and 26: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL 2
Page 27 and 28: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL o
Page 29 and 30: Olika former av kommunikation 1A AR
Page 31 and 32: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL N
Page 35 and 36: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL K
Page 37 and 38: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL s
Page 39 and 40: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL o
Page 41 and 42: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL E
Page 43 and 44: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL E
Page 45 and 46: Exempel 2: Uppgiften ”En festmål
Page 47: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL E
Page 51 and 52: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL i
Page 53 and 54: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL e
Page 55 and 56: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL v
Page 59 and 60: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL
Page 63 and 64: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL F
Page 69 and 70: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL F
Page 73 and 74: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL I
Page 77 and 78: 1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETE
Page 87: 1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETE
Page 90 and 91: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Materia
Page 92 and 93: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Övning
Page 94 and 95: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG vår l
Page 96 and 97: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Modifie
Page 98 and 99:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG 2. Anpa
Page 100 and 101:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Speciel
Page 102 and 103:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Program
Page 104 and 105:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG För at
Page 106 and 107:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Program
Page 108 and 109:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Nödvä
Page 110 and 111:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG sätt a
Page 112 and 113:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Mål oc
Page 114 and 115:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Samspel
Page 116 and 117:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG samtal,
Page 118 and 119:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Utbildn
Page 120 and 121:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Mätnin
Page 122 and 123:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Layoute
Page 124 and 125:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Excel o
Page 126 and 127:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Steg f
Page 128 and 129:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Symbols
Page 130 and 131:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG gymnast
Page 132 and 133:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Exempel
Page 134 and 135:
132
Page 136 and 137:
ACTIVE-PROJEKTET Projektbeskrivning
Page 138 and 139:
ACTIVE-PROJEKTET arbetet, men det k
Page 140 and 141:
ACTIVE-PROJEKTET - Test på kartan
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
ACTIVE-PROJEKTET • Det är en mil
Page 146 and 147:
ACTIVE-PROJEKTET • Den ökande f
Page 148 and 149:
ACTIVE-PROJEKTET lärandet hos hand
Page 150 and 151:
ACTIVE-PROJEKTET • Tjänster för
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
ACTIVE-PROJEKTET Under sammankomste
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
ACTIVE-PROJEKTET Från början har
Page 164 and 165:
ACTIVE-PROJEKTET denna process möj
Page 166 and 167:
ACTIVE-PROJEKTET Situationen för f
Page 168 and 169:
ACTIVE-PROJEKTET • att främja en
Page 170 and 171:
ACTIVE-PROJEKTET Trender • den ö
Page 172 and 173:
ACTIVE-PROJEKTET • Sysselsättnin
Page 174 and 175:
ACTIVE-PROJEKTET övervinnas. Olika
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
ACTIVE-PROJEKTET • Efter 5 år sk
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
ACTIVE-PROJEKTET Alliansen för org
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
ACTIVE-PROJEKTET koncentrationsför
Page 188 and 189:
ACTIVE-PROJEKTET 3. Det nya systeme
Page 190 and 191:
ACTIVE-PROJEKTET Datoranvändning E
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
ACTIVE-PROJEKTET synnerhet sedan Ö
Page 196 and 197:
194
Page 198 and 199:
BILAGA Lernfeld Sprache/Learning Or
Page 200 and 201:
BILAGA Kristinehamns folkhögskola,
Page 202 and 203:
BILAGA Kortkurser Samverkanskurser
Page 204 and 205:
BILAGA Tekniska universitetet i Kos
Page 206 and 207:
BILAGA Avdelningen för information
Page 208 and 209:
BILAGA Solviks Folkhögskola Solvik
Page 210 and 211:
BILAGA Sundsgårdens folkhögskola
Page 212 and 213:
BILAGA Telecentres Powys - Newtown
Page 214 and 215:
BILAGA HSO i Skellefteå I arbetet
Page 216 and 217:
BILAGA Medverkande Torbjörn Carlss
Page 218:
216
show all

aktiv med it ny version9.p65 - Solviks folkhögskola

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?