aktiv med it ny version9.p65 - Solviks folkhögskola

Recommendations

Info

IT FÖR FUNKTIONSHINDRADE dela in läs- och skrivsvårigheter i fyra kategorier efter det sätt de framträder på: omkastning av bokstäver, stavelser och ord som liknar varandra; omkastning av bokstäver stavelser eller ord i riktningen vänster-höger eller uppåt-nedåt; spegelvända omkastningar och kombinerade omkastningar. Utöver detta uppträder ofta beteendeförändringar som en sekundär effekt av känslomässig obalans på grund av de svårigheter som beskrivits. Behandlingen baseras på klargöranden, lämplighet, enskild anpassning samt principer som bygger på varaktighet, aktivitet och medveten ansträngning. Följande åtgärdstekniker används: • Förberedande arbete – ger övningar för perception via hörsel och syn samt övningar i att harmonisera samverkan mellan visuella och kinestetiska funktioner – användning av spel och pussel, mosaik, spårningsövningar och lego faller inom denna kategori. • Associativt arbete – målet är här att koppla samman så många analysfunktioner som möjligt – arbete med färgkuber och fonematiska metoder faller inom denna kategori. • Logopediskt arbete – detta används i de fall lässvårigheterna är kopplade till talsvårigheter. Målet för en logoped är att korrigera artikulationen. • Övningar i ögonrörelser – målet med dessa är att förbättra ögats fixering vid raderna och att eliminera felaktiga ögonrörelser – läsning med läsfönstret faller inom denna kategori. • Att rita bokstavskonturer förbättrar visuell och auditiv perception och analys. • Gemensam läsning. • Utveckling av rumsorienteringen har som mål att träna upp urskiljningförmågan för begrepp som anger riktning eller plats. • Utveckling av finmotoriken med målet att förbättra koordination och rörlighet för händerna genom övningar för handleder, händer och fingrar. • När man arbetar med problem som omkastningar av bokstäver har övningarna som mål att förbättra förmågan att skilja mellan bokstäver. • Övningar i att skriva diakritiska element – i de språk som använder dessa – har som mål att göra arbetet med dem enklare att förstå. Arbete med läsfönstret Läsfönstret (Se fig. 5.3) är en pappersremsa på 6 x 4 cm. I ändarna finns två ”läsöppningar”. Öppningen till vänster är ca 0,5 cm och öppningen till höger är ca 4 cm. Den faktiska storleken beror på storleken på bokstäverna som ska läsas. Man kan arbeta med läsfönstret på följande sätt: 64
1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL • Täcka över texten från vänster till höger. Först visas början av ordet och därefter resten. Med denna metod förhindras läsaren att gissa ordet med utgångspunkt i bara några igenkända bokstäver. • Täcka över texten. Läsaren ser först hela raden och därefter täcker vi successivt över den, så att läsaren tvingas att fortsätta med läsningen. Eftersom graden och formen av svårigheter bestämmer typen av korrigerande teknik, måste teknikerna väljas individuellt för varje elev. Det är också nödvändigt att anpassa dem efter individens behov. Detta är en mycket krävande process för läraren och även för föräldrarna. I början är det således viktigt att koordinera arbetssätten för barnet och läraren, barnet och föräldern samt barn och klasskamrater. I allmänhet är det viktigt att: • få en rättvisande diagnos över orsaken till de svaga läs- och skrivfärdigheterna (pedagogisk, psykologisk och medicinsk diagnos). Det är viktigt att läraren samarbetar med specialläraren och psykologen. • att visa för barnet hur man kan lära sig genom att lyssna. • att uppmuntra till tyst läsning av texten och använda frågor för att åstadkomma förståelse. • att ha tålamod vid högläsning, att korrigera fel utan negativa kommentarer och att ge tid till tyst läsning i förväg. • att huvudsakligen arbeta med grundläggande undervisningsmaterial och att samarbeta med familjen. 5. Webbkurserna ACTIVE och plattformen uLern Styckena som följer beskriver kurserna som ingår i projektet ACTIVE. De är speciellt utformade och utvecklade på plattformen uLern för personer med olika inlärningssvårigheter (http://www.grundtvig-active.eu.com eller http:// 81.0.210.34/active.htm). Först och främst har det varit viktigt att maximera motivationen för personer med försämrad inlärningsförmåga. Följande fem principer har tillämpats för utvecklingen av webbkurserna: • webbkursen som en lek – leken är en naturlig form av inlärning som kan vara mycket lämplig för handikappade personer • interaktivitet – denna form av meningsfullt utbyte upprätthåller uppmärksamheten och motivationen hos kursdeltagarna • samarbete – samarbete eller vänskaplig tävlan (beroende av handledarens uppläggning) förstärker motivationen • kommunikation – möjligheten att kommunicera via Internet är en mycket stark motiverande faktor (genom chat eller virtuellt klassrum) 65
Page 1 and 2:
Aktiv med IT Ett aktivare medborgar
Page 3 and 4:
AKTIV MED IT - Ett aktivare medborg
Page 6 and 7:
Innehåll INTRODUKTION ............
Page 8 and 9:
Inledning När några anställda vi
Page 10 and 11:
Redaktörens förord Föreliggande
Page 12 and 13:
Struktur och innehåll Denna bok ä
Page 15 and 16: DEL 1 IT FÖR FUNKTIONSHINDRADE - A
Page 17 and 18: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL k
Page 19 and 20: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL L
Page 21 and 22: Typ av hinder Fysiskt Funktionshind
Page 23 and 24: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL T
Page 25 and 26: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL 2
Page 27 and 28: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL o
Page 29 and 30: Olika former av kommunikation 1A AR
Page 31 and 32: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL N
Page 35 and 36: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL K
Page 37 and 38: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL s
Page 39 and 40: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL o
Page 41 and 42: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL E
Page 45 and 46: Exempel 2: Uppgiften ”En festmål
Page 49 and 50: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL D
Page 51 and 52: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL i
Page 53 and 54: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL e
Page 55 and 56: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL v
Page 59 and 60: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL
Page 63 and 64: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL F
Page 65: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL
Page 69 and 70: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL F
Page 73 and 74: 1A ARBETSSÄTT OCH ARBETSMATERIAL I
Page 77 and 78: 1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETE
Page 87: 1B NY TEKNOLOGI OCH NYA MÖJLIGHETE
Page 90 and 91: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Materia
Page 92 and 93: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Övning
Page 94 and 95: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG vår l
Page 96 and 97: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Modifie
Page 98 and 99: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG 2. Anpa
Page 100 and 101: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Speciel
Page 102 and 103: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Program
Page 104 and 105: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG För at
Page 106 and 107: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Program
Page 108 and 109: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Nödvä
Page 110 and 111: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG sätt a
Page 112 and 113: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Mål oc
Page 114 and 115: ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Samspel
Page 116 and 117:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG samtal,
Page 118 and 119:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Utbildn
Page 120 and 121:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Mätnin
Page 122 and 123:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Layoute
Page 124 and 125:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Excel o
Page 126 and 127:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Steg f
Page 128 and 129:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Symbols
Page 130 and 131:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG gymnast
Page 132 and 133:
ATT SÖKA LÄMPLIGA VERKTYG Exempel
Page 134 and 135:
132
Page 136 and 137:
ACTIVE-PROJEKTET Projektbeskrivning
Page 138 and 139:
ACTIVE-PROJEKTET arbetet, men det k
Page 140 and 141:
ACTIVE-PROJEKTET - Test på kartan
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
ACTIVE-PROJEKTET • Det är en mil
Page 146 and 147:
ACTIVE-PROJEKTET • Den ökande f
Page 148 and 149:
ACTIVE-PROJEKTET lärandet hos hand
Page 150 and 151:
ACTIVE-PROJEKTET • Tjänster för
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
ACTIVE-PROJEKTET Under sammankomste
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
ACTIVE-PROJEKTET Från början har
Page 164 and 165:
ACTIVE-PROJEKTET denna process möj
Page 166 and 167:
ACTIVE-PROJEKTET Situationen för f
Page 168 and 169:
ACTIVE-PROJEKTET • att främja en
Page 170 and 171:
ACTIVE-PROJEKTET Trender • den ö
Page 172 and 173:
ACTIVE-PROJEKTET • Sysselsättnin
Page 174 and 175:
ACTIVE-PROJEKTET övervinnas. Olika
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
ACTIVE-PROJEKTET • Efter 5 år sk
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
ACTIVE-PROJEKTET Alliansen för org
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
ACTIVE-PROJEKTET koncentrationsför
Page 188 and 189:
ACTIVE-PROJEKTET 3. Det nya systeme
Page 190 and 191:
ACTIVE-PROJEKTET Datoranvändning E
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
ACTIVE-PROJEKTET synnerhet sedan Ö
Page 196 and 197:
194
Page 198 and 199:
BILAGA Lernfeld Sprache/Learning Or
Page 200 and 201:
BILAGA Kristinehamns folkhögskola,
Page 202 and 203:
BILAGA Kortkurser Samverkanskurser
Page 204 and 205:
BILAGA Tekniska universitetet i Kos
Page 206 and 207:
BILAGA Avdelningen för information
Page 208 and 209:
BILAGA Solviks Folkhögskola Solvik
Page 210 and 211:
BILAGA Sundsgårdens folkhögskola
Page 212 and 213:
BILAGA Telecentres Powys - Newtown
Page 214 and 215:
BILAGA HSO i Skellefteå I arbetet
Page 216 and 217:
BILAGA Medverkande Torbjörn Carlss
Page 218:
216
show all

aktiv med it ny version9.p65 - Solviks folkhögskola

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?