pobierz plik pdf - Rozwój e-edukacji w ekonomicznym szkolnictwie ...

B-learning na uniwersytecie – możliwe do pomyślenia warianty akademickiego kształcenia...dużym ryzykiem (finansowym, organizacyjnym i dydaktycznym). Systemowe podejście wydajesię więc konieczne i rokujące lepsze efekty.Przeciwnicy systemowego podejścia do zmian w edukacji uniwersyteckiej niewątpliwie podniosąargument zwiększonego kosztu przedsięwzięcia, a przede wszystkim ograniczania wolnościnauczania profesora. Są to argumenty ważkie, ale – naszym zdaniem – nietrafne, ponieważ:1. zarządzanie wydziałem (a także uczelnią) jest demokratyczne, a znaczący wpływna decyzje dotyczące dydaktyki ma rada wydziału (i senat), jeśli więc zostaniepodjęta decyzja o wdrożeniu nauczania komplementarnego i profesorowie zostanąograniczeni w swoich prawach, uczynią to na własne żądanie (zazwyczaj wszyscysą członkami rady wydziału);2. koszty zespołu analityków są wprawdzie znaczące, ale nie większe niż kosztyprogramowych godzin nieefektywnego nauczania 13 ;3. koszty prowadzenia zajęć z wykorzystaniem internetu są niewątpliwie wyższe niżzajęć tradycyjnych, ale można je ograniczać, np. przygotowując łatwe do aktualizacjimateriały dydaktyczne, zlecając część pracy na zewnątrz (por. doświadczeniaOpen University), zmniejszając koszty eksploatacji budynków, przejazdównauczycieli i studentów na zajęcia zaoczne itp.;4. zwiększone koszty można także równoważyć większą efektywnością dydaktyczną.! AbstractThere are many reasons to assume, that pure e-learning (distance learning) poorly fits into universityeducation process and only with high difficulties can be used there. Probably the main obstacle for that isa paradigm of university education based on personal “master and pupil” contact. There is also a reasonableassumption that blended learning could find its way to traditional classrooms more easily because it doesnot necessarily have to be applied to the whole content and to every type of learning activity. It is possibleto transit from traditional to distance learning progressively, starting with only a few learning objects taughtby distance. But the diversity of learning modules, types of activities and ways of teacher-student interactionmeans that such decisions must be taken only after deep and very careful consideration. The success ora failure of b-learning project strongly depends on the choice of a proper strategy, as all the decision-makershave their own priorities. In the article some general ideas of possible approaches are discussed.! Nota o AutorachJerzy M. Mischke jest emerytowanym profesorem Akademii Górniczo-Hutniczej oraz profesoremWyższej Szkoły Gospodarki w Bydgoszczy. W roku 1996 stworzył na AGH Ośrodek Edukacji Niestacjonarnej,którym kierował do końca 2002 roku. Współpracuje z różnymi ośrodkami akademickimi. Jestprzewodniczącym Rady Programowej Stowarzyszenia E-learningu Akademickiego oraz SeminariumPraktyków E-edukacji. Autor kilkudziesięciu artykułów i opracowań.Anna K. Stanisławska-Mischke jest metodykiem zdalnego nauczania, pierwsze i najważniejszedoświadczenia w zakresie e-nauczania zdobywała w Polskim Uniwersytecie Wirtualnym (UMCS w Lublinie).Obecnie pracuje w Centrum Zdalnego Nauczania Uniwersytetu Jagiellońskiego. Należy do SEAi SPE. Jest autorką lub współautorką ponad 20 artykułów na temat e-nauczania.Oboje współtworzą Ośrodek Nowych Technologii Edukacyjnych w Wyższej Szkole w Bydgoszczy.13Przeprowadzone przez J.M. Mischke analizy programów jednego ze znanych mu dobrze wydziałów mechanicznychsugerują, że na studiach stacjonarnych około 15-20% godzin programowych jest wykorzystywanych nieefektywnie.Liczba ta na studiach niestacjonarnych może być znacznie większa.235