pobierz plik pdf - Rozwój e-edukacji w ekonomicznym szkolnictwie ...

Dydaktyczne aspekty e-learningu na przykładzie przedmiotu Lokalizacja przedsiębiorstwzestaw pytań losowanych w drodze wirtualnego rzutu kostką 12 , odsłanianie elementów ukrytegoobrazu, do których przyporządkowano pytania (metoda odwrotna do gry „puzzle”), elektronicznyformularz służący analizie lokalizacyjnej 13 .W strukturze każdej jednostki lekcyjnej pojawia się „zaproszenie na czat”. Nauczycielsygnalizuje w nim problem, któremu poświęci dyskusję na czacie merytorycznym. Dziękiwprowadzeniu takiego rozwiązania czat stanowi doskonałe narzędzie wymiany doświadczeń,zdobywania wiedzy, a ponadto oceny wiedzy zdobytej na wykładzie.Oprócz czatu merytorycznego, organizowane są dla studentów dodatkowe pogawędki,określane jako czat organizacyjny. Pełnią one funkcję wirtualnych konsultacji, podczas którychnauczyciel objaśnia zadania zamieszczone w danym module, odpowiada na pytania studentówdotyczące treści materiału dydaktycznego, pomaga w przezwyciężeniu problemów związanychz zadaniami indywidualnymi i grupowymi, omawia wyniki dotychczasowej pracy studentów,prezentuje najlepsze prace. Uzupełnieniem tych czatów są konsultacje indywidualne za pośrednictwemkomunikatora „jeden do jeden” w wirtualnym dzienniku oraz spotkania face toface z nauczycielem w czasie dyżuru w uczelni.Trudności i zagrożenia realizacji wykładuLokalizacja przedsiębiorstwZ doświadczeń autorki referatu, podobnie jak z badań przeprowadzonych przez CREN 14 ,wynika, iż ogromnym zaskoczeniem dla studentów, którzy zdecydowali się na wybór przedmiotue-learningowego była objętość materiałów dydaktycznych składających się na jeden moduł, jakrównież liczba obowiązkowych zadań. W przypadku przedmiotu Lokalizacja przedsiębiorstw,w każdej lekcji występowały 3-4 polecenia do wykonania w terminie dwóch tygodni od chwiliudostępnienia modułu. W odpowiedzi na prośby studentów zgłaszane na forum, czacie orazpodczas indywidualnych konsultacji, liczba zadań została zmniejszona do dwóch, a następniezredukowana do jednego obowiązkowego zadania 15 , punktowanego w skali 0-20 punktów.Studenci, wybierając e-learning jako formę zdobywania wiedzy, nie przypuszczali, iż okażesię ona bardziej czaso- i pracochłonna niż tradycyjne zajęcia akademickie. Paradoksalnie e-learningwymaga od studenta nie tylko większej samodyscypliny, ale przede wszystkim dodatkowychnakładów czasu na naukę.Zadania nieobowiązkowe (dla chętnych) – swoiste studia przypadków, mimo iż bardziejrozbudowane, w poprzednich dwóch semestrach cieszyły się większym zainteresowaniem niżzadania obowiązkowe o mniejszym stopniu trudności. Przyczyny takiego stanu rzeczy należyupatrywać w tym, iż studenci liczyli na odnalezienie „gotowych odpowiedzi” w sieci internetna firmowych witrynach. Ponadto zakładali, iż rozwiązanie takiego zadania jest możliwe bezwcześniejszego przestudiowania treści wykładu.12Na to autorskie opracowanie testu końcowego warto zwrócić uwagę również ze względu na nietypową formękomentarza do odpowiedzi. Zamiast słów nauczyciela, pojawiają się bowiem wypowiedzi znanych i cenionych osób,aforyzmy lub przysłowia.13Jest to autorski projekt dr hab. Hanny Godlewskiej-Majkowskiej.14Por. M. Dąbrowski, M. Zając, 1000 opinii o e-edukacji, „e-mentor” 2006, nr 3, s. 50–52.15Zadanie polegające na przygotowaniu krótkiego eseju.61