udsat/frisat indhold - Servicestyrelsen

More documents

Recommendations

Info

SIDE 161 EPILOG At hjælpe de trodsige unge med at nuancere deres selvforståelse kræver stor tålmodighed og kærlighed af de voksne hjælpere. Trodsigheden er svær at nedbryde, hvis ikke den voksne hjælper kan møde den unge med en kærlighed og ydmyghed, der gør den trodsige unge så tryg, at han/hun tør eksperimentere med et nyt selvbillede. Når det er nødvendigt at opløse et alt for fastetableret ”karakterpanser”, hænger det sammen med, at det trodsige selv meget let kan udvikle sig til en autoritær personlighed. Hvor der er ungdom, er der håb Som allerede nævnt, så Kierkegaard selvet i relation til Gud. Han så også selvet som en individuel frem for en mellemmenneskelig dannelse. Hans værk er henvendt til ”hin enkelte”. Vi har et andet udgangspunkt. Vi ser udviklingen af selvet som en dannelse, der finder sted i relationerne til de betydningsfulde andre. Selvudvikling og identitetsskabelse kan ikke lykkes, hvis man står alene med projektet. Det kræver, at andre vil være med til at bære selvudviklingens byrde. Kun personer, som kan og vil påtage sig ansvaret for at være betydningsfulde for den unge, kan stille op med den hjælp, der skal til for at bidrage til udviklingen af et modent og bæredygtigt selv. Forældre har som oftest et ønske om at hjælpe den unge med at finde sig selv, men ikke alle forældre har selv fundet et så holdbart grundlag, at de er i stand til at hjælpe den unge med at finde et konstruktivt selv. Derfor har samfundet brug for ungdomspædagoger, som kan række de unge og deres forældre en hjælpende hånd, når alting sejler, og farvandet er fyldt med farlige skær. At arbejde som ungdomspædagog forudsætter primært, at man selv har arbejdet med at finde et nuanceret ståsted i det komplekse. At have en ideologi om, hvad der skal til, gør det ikke alene. For at være en nyttig hjælper for de unge i deres identitetssøgning er det nødvendigt, at man har været gennem en transformativ læring (se afsnittet om Kegan) og er begyndt at udvikle en integritet, hvor man ikke går på kompromis med egne grundlæggende værdier. Derfor er formlen for det gode pædagogiske arbejde med unge: Hvis du vil være en betydningsfuld anden i relationen til en ung, så vær et eksemplarisk, nuanceret og etisk fokuseret menneske. Undgå at lade dig fange i dine eventuelle egocentriske, normative og autoritative selvhenføringer og se på verden med nysgerrighed og fordomsfrihed.
DIALOG 5 SIDE 162 Vi har gennem klubudviklingsprojektet konstateret, at den anerkendende tilgang kombineret med at få de unge til at fortælle deres narrativer og i visse tilfælde være med til at genforfatte disse er en god vej at gå. En vej, som åbner for mere håb end fortvivlelse: Hvor der er ungdom, er der håb.
Page 1 and 2:
FRISAT-UDSAT EN GRUNDBOG I UNGDOMSP
Page 3 and 4:
Kolofon Forfattere: Flemming Anders
Page 5 and 6:
3 DIALOG 3: HVILKEN UNGDOM TALER VI
Page 7 and 8:
Forord FORORD SIDE 8 Frisat - Udsat
Page 9 and 10:
Prolog PROLOG SIDE 10 Vi har kaldt
Page 11 and 12:
DIALOG 1 SIDE 12 Hvilke grundantage
Page 13 and 14:
DIALOG 1 SIDE 14 Der findes ingen e
Page 15 and 16:
2. antagelse: DIALOG 1 SIDE 16 mate
Page 17 and 18:
3. antagelse: DIALOG 1 SIDE 18 soci
Page 19 and 20:
DIALOG 1 SIDE 20 Den relationelle p
Page 21 and 22:
4. antagelse: DIALOG 1 SIDE 22 Tank
Page 23 and 24:
5. antagelse: DIALOG 1 SIDE 24 hed
Page 25 and 26:
DIALOG 1 SIDE 26 Denne antagelse af
Page 27 and 28:
DIALOG 1 SIDE 28 Hvis en kammeratsk
Page 29 and 30:
Definition af begrebet respekt: Ord
Page 31 and 32:
DIALOG 2 SIDE 32 Hvilket samfund le
Page 33 and 34:
DIALOG 2 SIDE 34 re var givne. Der
Page 35 and 36:
DIALOG 2 SIDE 36 5. Et netværkssam
Page 37 and 38:
DIALOG 2 SIDE 38 Ifølge Ziehe ligg
Page 39 and 40:
Definition af begrebet ”diskurs
Page 41 and 42:
DIALOG 2 SIDE 42 dige. Karrierelivs
Page 43 and 44:
DIALOG 2 SIDE 44 Definition af begr
Page 45 and 46:
DIALOG 2 SIDE 46 De unges aktuelle
Page 47 and 48:
DIALOG 3 SIDE 48 Hvilken ungdom tal
Page 49 and 50:
DIALOG 3 SIDE 50 Nogle betragter un
Page 51 and 52:
DIALOG 3 SIDE 52 3. De udsatte unge
Page 53 and 54:
DIALOG 3 SIDE 54 4. De unge i klubu
Page 55 and 56:
DIALOG 3 SIDE 56 Behovet for imitat
Page 57 and 58:
DIALOG 3 SIDE 58 De smarte unge: De
Page 59 and 60:
DIALOG 3 SIDE 60 bevægelser og ind
Page 61 and 62:
DIALOG 3 SIDE 62 De opgivende unge
Page 63 and 64:
DIALOG 3 SIDE 64 svigt i kortere el
Page 65 and 66:
DIALOG 3 SIDE 66 eksisterende uddan
Page 67 and 68:
DIALOG 3 SIDE 68 arbejdsløshed, d
Page 69 and 70:
DIALOG 4 SIDE 70 Definition af begr
Page 71 and 72:
DIALOG 4 SIDE 72 formår at argumen
Page 73 and 74:
DIALOG 4 SIDE 74 I dag er langt de
Page 75 and 76:
DIALOG 4 SIDE 76 Lihme (2003) refer
Page 77 and 78:
DIALOG 4 SIDE 78 livet for større
Page 79 and 80:
DIALOG 4 SIDE 80 mødesteder for b
Page 81 and 82:
DIALOG 4 SIDE 82 gi for at tilpasse
Page 83 and 84:
DIALOG 4 SIDE 84 PÆDAGOGEN Den pro
Page 85 and 86:
DIALOG 4 SIDE 86 Som det fremgår a
Page 87 and 88:
DIALOG 4 SIDE 88 For på den ene si
Page 89 and 90:
DIALOG 5 SIDE 90 sjældent bevidst,
Page 91 and 92:
DIALOG 5 SIDE 92 omgangsformen. En
Page 93 and 94:
DIALOG 5 SIDE 94 3. Pædagogen skal
Page 95 and 96:
DIALOG 5 SIDE 96 ”Det var hårdt
Page 97 and 98:
DIALOG 5 SIDE 98 Etisk refleksion b
Page 99 and 100:
Definition af begrebet det fælles
Page 101 and 102:
DIALOG 5 SIDE 102 Definition af beg
Page 103 and 104:
DIALOG 5 SIDE 104 Det er derfor vig
Page 105 and 106:
DIALOG 5 SIDE 106 2) at pædagogen
Page 107 and 108:
DIALOG 5 SIDE 108 Shotter (1993) ka
Page 109 and 110: DIALOG 5 SIDE 110 En af styrkerne v
Page 111 and 112: DIALOG 6 SIDE 112 Definition af beg
Page 113 and 114: DIALOG 6 SIDE 114 Den traditionelle
Page 115 and 116: DIALOG 6 SIDE 116 I det følgende v
Page 117 and 118: DIALOG 6 SIDE 118 Pædagogisk ledel
Page 119 and 120: DIALOG 6 SIDE 120 Senge (1999) brug
Page 121 and 122: VÆRDIER DIALOG 6 SIDE 122 VANER Ku
Page 123 and 124: DIALOG 5 SIDE 124 Personalet beslut
Page 125 and 126: DIALOG 7 SIDE 126 Hvilken teori har
Page 127 and 128: DIALOG 7 SIDE 128 momentan tilstand
Page 129 and 130: DIALOG 7 SIDE 130 Gennem gesterne m
Page 131 and 132: DIALOG 5 SIDE 132 Mig-tilstanden: J
Page 133 and 134: DIALOG 7 SIDE 134 Når vores følel
Page 135 and 136: DIALOG 7 SIDE 136 Behovet for ideal
Page 137 and 138: DIALOG 7 SIDE 138 Definition af beg
Page 139 and 140: DIALOG 7 SIDE 140 • at miste håb
Page 141 and 142: DIALOG 7 SIDE 142 være “in“ og
Page 143 and 144: DIALOG 7 SIDE 144 Selvet i det mode
Page 145 and 146: DIALOG 7 SIDE 146 Med dette og mang
Page 147 and 148: DIALOG 7 SIDE 148 Spredningen af de
Page 149 and 150: DIALOG 7 SIDE 150 Ifølge Kegan hæ
Page 151 and 152: DIALOG 7 SIDE 152 Overgangen fra de
Page 153 and 154: DIALOG 7 SIDE 154 udvide deres indf
Page 155 and 156: DIALOG 5 SIDE 156 tum, at de ”sto
Page 157 and 158: DIALOG 5 SIDE 158 Med selvet som ud
Page 159: DIALOG 5 SIDE 160 Den narcissistisk
Page 163 and 164: LITTERATURLISTE SIDE 164 Betænknin
Page 165 and 166: LITTERATURLISTE SIDE 166 Illeris, K
Page 167 and 168: LITTERATURLISTE SIDE 168 Sennnet, R
show all

udsat/frisat indhold - Servicestyrelsen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?