Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen

Implementering af innovative processer i dagtilbud
begrundelser for valg af arbejdsformer og
metoder. At synliggøre de blinde pletter, der
afgrænser og gør en forskel.
En anden faktor er det pædagogiske personales
(gruppens) muligheder for at komme
til at gennemføre innovative processer. Som
i andre organisationer inden for den offentlige
sektor, handler det meget om den
nødvendige tid og rum. Det pædagogiske
personale i dagtilbud har ikke, som for eksempel
lærere i folkeskolen, defineret en tid
til henholdsvis forberedelse, gennemførelse
af pædagogiske processer, herunder undervisning,
og en øvrig tid, der kan bruges til at
løse opgaver såsom forældresamarbejde og
evaluering af læreplaner. Det kan gøre det
svært at arbejde systematisk med udvikling,
læreplaner og innovation.
Meget projekt- og udviklingsarbejde, herunder
også arbejdet med læreplaner, kan siges
at lide under, at det pædagogiske personale
ikke systematisk fører processerne til ende,
så der kan udledes noget meningsfuldt (en
værdi) af processerne, og således at disse
kan identificeres som innovationer. Der er
en stor risiko for, at man gentager sig selv,
når man ikke ser, at man ikke ser, hvordan
processerne som effekt gør en forskel, der
skaber ny værdi.
En tredje faktor er det pædagogiske personales
(personens) egen selvforståelse og
handlinger i den kultur, der hersker inden
132
for dagtilbudet. Skal kreativiteten for alvor
folde sig ud, skal personen lære, hvordan
hun ”vrister sig fri” af kulturens (rutiner og
vaner) snærende bånd? Hun skal fokusere
på forskelle frem for ligheder, på divergens
frem for konvergens. Hvordan er min praksis
nu forskellig fra min hidtidige praksis?
Hvilken forskel er det, der gør en forskel?
Det drejer sig om det pædagogiske personales
viden, kreative omstillingsevne (læring)
og kompetence; og dernæst om organisationens
(dagtilbudets) evne til at bruge og
udvikle det pædagogiske personales kompetencer
og viden til at skabe fornyelse og ny
værdi.
Implementering
I forbindelse med implementeringsprocesser
er erfaringerne fra mange udviklingsprojekter,
at nye pædagogiske ideer og tiltag,
som udvikles centralt og/eller ovenfra i
systemet, ofte ikke får reelt gennemslag i
eller påvirker den pædagogiske praksis i institutionerne.
Ikke medmindre praktikerne
selv dels har indoptaget de eventuelt nye
indsigter i deres eget pædagogiske meningsunivers,
dels får udviklet en opfattelse af, at
de ønskede tiltag og forandringsprocesser
etableres på deres egen foranledning, og en
oplevelse af, at det er ”deres” projekt 70 .
70 Andersen, Peter Ø. (2002): Pædagogik, udvikling og evaluering,
Gyldendal.
Udsatte børn.indd 132 09/07/09 13:59:27