Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Dagtilbud som læringsmiljø <strong>og</strong> det pædag<strong>og</strong>iske personales ansvar<br />
Figur 6: Analyse af faktorer<br />
84<br />
1) Kvaliteten af de sociale relationer<br />
2) Voksnes opfattelser <strong>og</strong> forventninger<br />
3) Misforhold mellem individets kompetencer<br />
<strong>og</strong> omgivelsernes krav<br />
4) Mestringsstrategi for at opnå anerkendelse<br />
Pædag<strong>og</strong>iske konsekvenser<br />
De fire definitioner ovenfor er ikke nødvendigvis<br />
et udtryk for fælles meningshorisont<br />
mellem de kommunikerende, <strong>og</strong> det kan<br />
ikke forventes, at kommunikationen skulle<br />
kunne medføre en social konsensus om,<br />
hvad der er eksisterende. Forståelse er ikke<br />
n<strong>og</strong>et, der kan overføres; men det kan fremprovokeres<br />
gennem sensitiv opmærksomhed<br />
mod modtagerens mulige forståelsesselektioner.<br />
Det pædag<strong>og</strong>iske personale må analysere<br />
kommunikationen for at kunne skelne mellem,<br />
hvilken fortælling om praksis der er<br />
den meningsbærende. Ser man på 1) kvaliteten<br />
af de sociale relationer, eller ser man<br />
barnets adfærd som problem. Ser man på<br />
2) de voksnes forventninger om en ønsket<br />
adfærd eller på den adfærd, der faktisk er<br />
mulig i den givne situation, altså for eksempel,<br />
hvordan barnet mestrer situationen. Ser<br />
man på 3) de muligheder, miljøet frembyder<br />
<strong>og</strong> udvikling af kompetence, eller ser man<br />
på de kompetencer, barnet har eller ikke<br />
har. Eller ser man på 4) barnets virkelighedsopfattelse<br />
<strong>og</strong> dermed det, der giver mening<br />
for barnet, eller på sin egen som voksen.<br />
Det er altså ikke muligt at nå frem til en<br />
fælles indforståethed eller nødvendigvis<br />
enighed om, hvad der skal forstås i kommunikation.<br />
Kommunikationsdeltagerne<br />
må rette hele deres opmærksomhed mod<br />
kommunikationens selektive indhold <strong>og</strong><br />
altså vælge. Den kommunikative feedback<br />
bliver forstået som en åben situation af enten<br />
tilknytning eller afvisning. Valget sker<br />
gennem den professionelle vurdering, som<br />
det pædag<strong>og</strong>iske personale foretager. Vurdering<br />
er knyttet til kommunikation forstået<br />
således, at kommunikationsdeltagerne må<br />
vurdere mulighederne i kommunikationen.<br />
Der må vælges.<br />
Spr<strong>og</strong>et er mediet, der har funktionen at<br />
øge sandsynligheden for forståelse i kommunikationen<br />
(Rasmussen 2004, s. 262). Spr<strong>og</strong>et<br />
er medie for både bevidsthed <strong>og</strong> kommunikation,<br />
for det egner sig til at udtrykke<br />
tanker <strong>og</strong> formulere kommunikation. Det<br />
betyder d<strong>og</strong> ikke, at en tanke (spr<strong>og</strong>lig<br />
ytring) i kommunikationen bliver forstået,<br />
sådan som den oprindeligt var tænkt, hvad<br />
der igen betyder, at kommunikation er<br />
ustabil. Den må hele tiden henvise til fortsat<br />
kommunikation, hvorigennem kommunika-<br />
<strong>Udsatte</strong> <strong>børn</strong>.indd 84 09/07/09 13:59:21
Change language